浅谈如何利用分层导学法促进初中数学公平化教学

诸建刚

【摘要】 分层导学法不仅能提高学生的学习效率，还能促进公平化教学，有利于学生的共同成长. 本文对分层导学法的开展方式进行探究，为当前初中数学公平化教学提供借鉴意义.

【关键词】 分层导学法；初中数学；公平化教学

前 言

学生因其智力、学习环境、生活环境的不同，学生能力各有差异，给予学生相同的教学方法不利于学生的共同成长，也不利于公平化教学的进行. 分层导学法遵循因材施教的教学理念，通过给予不同能力、水平的学生不同的教学方法，提高教学的科学性与学生的学习效率，具有较佳的应用前景. 如何开展分层导学由此也成为当前初中数学教师教学工作中的热议话题.

一、开展学生分层，奠定教学基础

进入初中阶段后，学生各方面的数学能力差异逐渐显露. 学生的个体化差异是客观存在的，为提高教学的科学性，初中数学老师应以学生的差异为基础开展学生分层，奠定分层导学的基础. 老师可对学生进行一次分层测试，根据学生的理论能力、探究能力、解题能力等将全班学生分为优秀、良好、后进3个层次. 优秀层次的学生为学习能力强，各方面综合素质佳的学生，良好层次的学生则为成绩稳定、学习习惯良好，但是成绩不拔尖的学生；后进层次则为缺乏良好的学习习惯，学习基础差的学生. 进行学生分层之后，老师归类出每个层次学生的优缺点，帮助每个层次的学生正确认识到自身的能力. 优秀层次、良好层次的学生具备良好的学习基础，可以学得更好；而后进层次的学生则具有较大的可塑性，发展潜质、上升空间相对较大，促进不同层次的学生向更优层次发展.

二、开展内容分层，符合发展需求

为适应不同层次学生的学习、发展应给予其不同的教学内容，因此，在对学生进行分层后也要对教学内容进行分层. 将学生的“层次”划分出来后，教师就要根据不同层次学生的教学需求设计不同的教学内容. 根据每个层次学生的需求将教学内容分为难、中、易三个层次，每个层次的学生对应相应的学习内容，提高学生学习能力与教学内容之间的契合度. 如在“一次函数”的教学中，对于后进层次的学生的教学内容侧重于基础知识，如该层次的学生需要在草稿纸上画出“y = 2x + 1”的函数图像并列出坐标点；良好层次的学生的教学内容则为学生的实际应用能力，则画出“y = 2x”与“y = 2x + 1”两个函数图像并比较二者之间的相同点及不同点等；优秀层次的学生则侧重于知识拓展，如思考与“y = 2x + 1”等函数的相关问题，采用作图说明或者推导的方式说明“2”和“1”两个常数与函数图像特性之间的关系等. 对不同层次的学生进行不同的教学内容，体现初中数学教学的公平性，提高课堂教学效率.

三、开展学法分层，促进和谐发展

不同的学生、不同的教学内容，也要对应采用不同的学习方法. 初中阶段的学生尚未掌握良好的学习方法，因此，数学老师应指导学生不同的学习方法，提高学生学习能力. 指导各层次学生开展预习工作，后进层次的学生学习利用导学提纲指导其在上课前预习基础知识，找出自己不理解的知识点，回到学校向优秀层次的学生或者老师询问，上课时要将老师的授课重点记下来，做作业时要结合画图进行解题，并将解题步骤一步一步地按顺序写出来等；而良好层次的学生预习时找出教材中的重点理论、公式，并尝试性地对其进行推导，上课时可记下自己认为重点的知识点，做作业时可简化步骤；优秀层次的学生在预习时可适当学习教材的拓展内容，增加自身的知识容量，做作业时简化步骤流程并为后进、良好层次的学生提供帮助，巩固知识掌握情况. 后进层次的学生学法主要以基础预习、课本解读、巩固一般知识点为主；优秀层次的学生学法主要以自学、自主探究、疑难讨论与解答、方法归纳为主. 各个层次的学生开展学法分层，帮助学生掌握适合自己的学习方法，促进学生的和谐发展.

四、开展作业分层，体现教学公平

作业是对学生既学知识的巩固，有利于学生进行查漏补缺，促进自身的发展. 在传统教育中，学生通常接受一致的作业内容. 作业的难度有的偏难，有的偏向简单，具有倾向性，不利于各个不同学习情况学生的发展. 因此应对作业进行分层布置，将作业相应地分为难、中、易三个层次，在满足学生的发展需求的同时也避免学生负担过重. 可将作业分为基础作业、思考作业、探究作业等不同类型、难度的作业，基础作业为简单的公式套用、画图题等，思考作业即为多公式联合解题、实际应用题等，对于学生的公式灵活运用能力具有一定的要求，而探究作业则需要学生结合以往学过的公式进行推导或者多人合作才可完成的题目. 此外，丰富作业类型，可采用画图、口头展示、PPT展示，视频作业、纸质作业等多种形式. 学生可根据自己的实际情况选择合适的作业方式，从而提高学生的作业积极性.

五、开展评价分层，促进共同进步

教学评价是教学的最终阶段，为保障初中数学教学的公平性，老师应该给予不同层学生分层评价. 评价学生层次优秀、良好、后进时应根据学生的学习进步程度进行相应的评定. 如相同的一个奖项，对于不同层次的学生的标准也应有所不同. 对于后进层次的学生评价标准不宜过高，如其能够按时完成作业即对其进行表扬，考试分数及格即可将其评定为进步学生；良好层次的学生各方面表现优秀，考试成绩在85分之上，则将其评定为进步学生；而优秀学生在保持其成绩稳定的同时能够积极参与其他数学竞赛并取得较好的成绩，则将其评定为进步学生等. 教学评价尊重学生的客观实际，创新评价标准，促进教学的公平性.

结 语

分层导学法能够缩小学生之间的差异性，促进教学的公平性，保障学生的学习权益. 为提高分层导学在初中数学教学中的效果，数学老师应该以学生的客观差异为分层基础进行分层并给予不同层次学生不同的教学内容、作业难度及评价标准，促进学生的共同进步.

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