浅谈在主题性活动区分享交流的应对策略

魏依娜

【摘要】区域活动中的分享交流是区域活动过程中必不可少的一环，起着至关重要的作用。本文依托在《3—6岁儿童学习与发展指南》，基于“以幼儿为本”的基本思想；尝试用“你言我语法——保留成果法——场景还原法”等应对策略进行探究分享交流，教师在主题性区域活动中的有效评价能促进幼儿的全面发展。

【关键词】区域活动 分享交流 应对策略

现今各幼儿园对区域材料的有序投放、幼儿活动的指导等进行了比较深入的探讨，在分享交流这一环节做的比较薄弱，其实区域活动中的分享交流过程是孩子们交流经验、体验情感、自我表达最有价值的时刻。但由于不同个体及不同需求，往往是众口难调，这对我们教师来说也是一个很大的挑战，从中也还存在着很多的问题： 1.评价无重点，内容广泛，缺乏针对性。2.评价方式单一：老师评价，幼儿听。3.浅表性评价过多等。我们尝试从“你言我语法——保留成果法——场景还原法”等一系列的创设与实践中，探究多样性分享交流形式促进幼儿在区域活动中在情感、语言、认知、交往等反面的发展。

一、主题性活动区中分享交流环节的特征

区域活动区的分享交流还具有梳理性、提升性、互通性等特点：1.梳理性。在区域活动中，幼儿所积累的经验、获取的知识，在活动后师幼共同回顾、反思、提炼总结。2.提升性。在区域活动中表现为激励、诊断、导向、提升经验、促进幼儿同伴交往与学习。在交流分享中幼儿在活动中与人、事、物（材料、环境）交流、互动中所获得的提升。3.互通性。在分享交流中，幼儿能在同伴中分享交流到的经验然后用自己的方式内化、迁移、运用到探索活动中。

二、主题性活动区中分享交流环节运用的策略

（一）使用“你言我语”法，协助幼儿求大同，存小异

1.内容聚焦，凸显主题

每次的区域活动都有重点，每个活动区都有目标。因此教师在评价时要围绕本次区域活动的重点，各个活动区的目标进行深入剖析，做到重点清晰、繁简结合。

教师需要明确观察视角，寻找教育价值，结合主题区域生成的、幼儿感兴趣的话题以答辩的形式来交流分享让幼儿通过实践——回忆——讨论，来提出自己的观点及看法。例如：在主题性区域活动——海洋城中，根据本班孩子对海洋生物多种多样感兴趣为点，创设了海洋城，在这一领域中我们为孩子提供了种类丰富的鱼类，由此延伸出来的关于鱼儿身体器官的用途，不同生物保护色的秘密等，而在一次区域活动中有孩子在玩谁的小鱼游得快的过程中，引发了对有鱼鳍与无鱼鳍的鱼类那种游得快的探讨，他们各抒己见，而在评价中我们就可以挖掘这一点，以辩论赛的形式进行了一场关于有鱼鳍VS无鱼鳍的分享交流：

通过前期生活经验的铺垫，幼儿能自主分组进行长尾巴鱼VS短尾巴鱼的优缺点大赛。教师充当“辩论赛”主持人，将游戏中的新亮点、新发现、新经验等传递给幼儿。同伴间则学会了倾听和欣赏他人，扩展了区域活动思维。

2.形式多样，层层深入

交流环节是一个经验传递和积累的分享过程：是个体经验的集体分享，是零散经验的梳理分享，是典型事件的发散迁移。我们可根据不同年龄阶段的特点，在尊重孩子，以孩子为主体的原则上，以多种形式开展游戏后的交流分享。比如幼儿在活动中是否积极主动地探索？是否愿意大胆地表达自己的想法？是否能创造性地使用材料、尝试新的玩法？在交流分享活动中教师要引导孩子一起说说自己是如何与同伴共同学习的，碰到困难又是如何解决的……应鼓励、肯定具有坚持性、合作性、创造性、独立性的幼儿，以激励更多的幼儿互学。

（二）巧用“保留成果”法，鼓励幼儿借直观，助推力

1.展示随处可见，抓住教育契机

（1）介绍作品展示。在活动中幼儿自主选择了喜爱的区域，自发合作构建、创造作品。到了分享交流环节中展示各类作品，互动交流，分享成果。作品的展示不仅增强幼儿的自信心和成功感，还激发幼儿创作的兴趣和积极性，体验、分享成功的快乐。

（2）肢体演绎展示。在阅读区中最风靡的故事是《白雪公主》，幼儿爱看、爱听。在分享交流环节幼儿自发分配好角色进行演绎，在阅读区旁的小舞台上通过肢体演绎展示《白雪公主》故事。

2.漫步欣赏，把握分享交流的时机

在区域活动结束之后，每当孩子们整理完毕，我们总会发现这样或那样的不正确，那么怎样能够让孩子们都能理解明白呢？我们可通过和孩子们一起到每个区域走走看看，孩子们一边看一边情不自禁会说每个区域的整理情况。围绕着“哪里摆得好”、“哪里摆得不够好”、“应该怎么样摆比较好”等等话题就自然而然的展开了讨论。

（三）擅用“场景还原”法，引导幼儿以现实，引思考

1.照片呈现，形象直观

幼儿在区域活动中教师用手机拍照的方式直接捕捉到孩子在活动中所出现的情况，例如：孩子们在玩建构区的时候任由积木掉在地上。就可以直接用相机拍摄下来，在最后的分享交流时直接出示这一张照片让幼儿进行探讨。

2.视频回放，灵动有趣

在区域活动中，幼儿一直处于流动状态，利用拍摄可以将幼儿在活动区的某一活动场景拍摄下来回放给幼儿，幼儿可以自己观察，也可以在教师引导下观察，发表意见。视频可以在分享交流环节中利用，还可以让家长进行观看，从而直观的了解幼儿的一日活动情况。

三、结论

总之，区域活动的创设、指导和分享交流是一项不断创新的工作，要想使区域活动更富有个性化，更有利于幼儿全面和谐的发展，教师还需要不断地实践——反思——再实践——再反思，只有不断地积累好的经验并积极运用，区域活动才会更富有生命力；对促进孩子的个体差异意义非凡。

【参考文献】

[1]陈帼眉，姜勇.《幼儿教育心理学》，北京师范大学出版社，2007

[2]蒙苔梭利.《童年的秘密》，天津社会科学院出版社，2010