对低年级数学备课的几点认识

徐玉红

【关键词】 数学教学；备课；思考

【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2016）17—0104—01

北师大教材留给师生思考的空间很大，教师若不认真思考，不仔细琢磨，就不会明白作者的出题意图，当然就谈不上高效课堂了。笔者认为，在备课中，教师要潜心研究，认真领悟教材的编写意图，关注情境图提供的各种数学信息，做到吃透教材，熟练驾驭教材，使质量与能力同时得以提升。

一、关注教材的编写意图

教材中常常会出现很多表格让学生去填，有的表格外框是全封闭的，有的则是右边半敞开的。很多教师在教学时忽视了作者的编写意图，置之不理，显然这浪费了宝贵的教学资源。如，

大多数教师只让学生填了前面4个表格即可，剩下半敞开的表格似乎没有发现，也没去多想，所以就忽略了。实际上，在做题时只要仔细观察、用心琢磨，就会发现，除了前面的几种填法之外，还有其他的填法。因此，只有及时把握这一信息，正确理解教材的编写意图，引导学生再次思考，充分利用这些资源去教学，就会使学生的思维得到更大限度发展。

二、关注情境图中的信息

教材中选编了丰富多彩的情境图，它或以现实生活为背景，向学生展示了多姿多彩的生活原型；或以童话故事为背景，向学生展示了神秘的童话王国；或以学生们喜闻乐见的小动物为主角，向学生展示了色彩斑斓的动物世界。这些情境图的选用，目的是激发学生的学习兴趣，让他们积极参与探求知识的过程，感受到数学与生活的紧密联系，体会到数学的应用价值，并能积极主动地运用数学知识去解决生活中的问题，以此激发学生的学习欲望。笔者认为，要发挥情境图的作用，就要培养学生的读题能力。笔者是这样做的：先让学生自己观察情境图，然后汇报自己从情境图中获得了哪些信息，然后让其他学生适当进行补充。经过几个学生的补充，学生就获得了比较全面的数学信息。这样既训练了学生搜集数学信息的能力，又培养了学生的合作能力，为解决问题打下了良好的基础。

比如，教学“ 游乐场 ”中，生1说：“老师，我发现买一张碰碰车票需要3元，买一张火车票要2元。”生2说： “老师，我还发现一辆碰碰车能坐2人，一节火车能做4人。”……笔者对这些发言的学生及时进行了表扬。

三、关注情境图中的数量关系

在解决问题中，明白了各种数量关系，解决问题就顺利多了。教师在引导学生观察图时，虽然都交代了各种数量，但是没有一语点破数量与数量之间的关系。比如，哪个是不变量，哪个是变量，变量与变量总是在不变量的基础上发生着这样或那样的变化。如此，学生就掌握了解这类题的策略，解题也就变得轻松了。

比如，“兔子安家 ” 中，兔子的总数12只是不变量，房子数与每间房子住兔子的只数是变量。无论每间房子兔子的只数及房子数如何发生变化，12只兔子这个总数始终是不变的。明白了这一点，学生很快就能利用乘法口诀计算出结果。

四、关注学生的思维训练

在教学中，有些时候教师只关注了结果，却忽视了学生们的思考过程。其实，让学生们说说他们是怎么想的，让他们把问题及时暴露出来，是至关重要的。这样做，对学生思维的发展具有促进作用，同时也培养了学生的语言表达能力。

比如，在“掷飞镖”的智力题中，有一个学生得了27分，一个得了24分，另一个得了26分，每人投掷了3次。有学生写算式：27÷3=9 （分），24÷3=8（分）；也有写3×9=27（分），3×8=24（分），12+8+6=26 （分），9+9+8=26（分），26-9-9=8 （分）。笔者让学生说说是怎么想的，有人说：“我想因为每人掷了3次，所以，要是3次都得9分，那么才能得27分；要是3次都得8分，那么就得24分；要是2次9分，1次8分，那么就得26分；要是2次得8分，一次得9分，共25分，就不符合要求。”笔者为这个学生精彩的分析首先鼓掌叫好，学生也掌声不断。接着让学生分析得26分对不对，学生很快发现错了，理由是图中就根本没有12 分和6分。学生说得多好呀，这都是他们认真观察并思考的结果。

总之，在备课时，只有认真解读教材，正确把握教材的编写意图，关注教材的各种信息，正确引导学生多角度思考，努力培养学生的质疑能力，我们的教育教学才能取得比较理想的成绩。编辑：谢颖丽