小学数学低年级教学中如何培养学生的倾听能力

黄球

【摘要】小学低年级数学教学质量与学生的倾听能力有密切联系。倾听能力通常是小学生获得相关数学知识的重要途径之一，若学生不具备良好的倾听能力，会降低在课堂上的学习效率。只有当学生在数学课堂中认真倾听，才能继续加深对所学知识的进一步了解。本文通过对小学数学低年级教学中学生倾听所遇到的问题进行分析，探讨如何培养学生的倾听能力。

【关键词】小学数学教学 培养 倾听能力 教学质量

在人与人的沟通中，倾听是重要组成部分。同样，在小学低年级数学教学课堂中，培养学生的倾听能力能够显著提高学生的学习效率[1]。由于小学低年级学生的年龄过小，注意力集中时间比高年级学生短，在课堂中经常会出现发呆、走神的现象。而无法专注倾听老师授课，会严重降低学生的学习效率与接受知识的速度。

一、小学教学低年级教学培养学生倾听能力所遇问题

1、小学生的耐心不够

在小学数学教学课堂中，很多时候会看到教师还未讲完问题，学生就已经举手大嚷要回答问题。但是当他们在回答问题时，却又无法回答正确，甚至与老师所提问题有很大偏差。这与学生的耐心较低有很大关系，当学生在课堂中听了一半内容后，他们通常会认为自己已经学习到了很多知识，足以回答教师的问题，进而造成教师后半部分问题内容或知识点未能听到，导致降低了学习效率[2]。

2、学生“走神”现象严重

很多教师在教授学生时发现，部分学生不能认真听讲，只顾着自己搞一些小动作，甚至有时还会影响到旁边的学生。当教师点名让这类学生回答问题时，通常无法达到答案。即便是刚刚讲过的知识，由于学生没有认真倾听，严重走神，导致他们仍然无法学习到数学知识。这都是学生在数学课堂中不会倾听所造成的后果，大大降低了学生的学习质量，还会影响到教师的授课情绪，不利于小学数学教学课程的开展。

二、小学数学低年级教学培养学生倾听能力方法

1、在课堂中为学生规定标准的倾听姿势

由于小学低年级学生的年龄较小，本身具有活泼、好动的特性。为了减少学生小动作过多而影响倾听能力，降低学习数学的质量，教师应当为学生规定相应的倾听姿势。当学生习惯了数学课堂倾听姿势之后，学生在日后的课程中，会快速进行学习、倾听状态，进而提升小学数学教学质量。例如，教师在教授《数一数》一课时，教师可以要求学生将双手均放置于课桌之上，且课桌上只允许拜访学习需要用品，以此来降低学生转移注意力的概率，提高课堂倾听效率。

2、加强学生的听辨能力训练

在小学数学教学过程中，教师可以通过加入对学生的听辨培训来提升学生的在课堂中的倾听能力[3]。在进行授课时，教师可以暂时让学生合住课本，然后通过语言提问的方式让学生认真聆听，在聆听的同时进行思考与分析，既能提升学生的听觉注意力，还能提高学生的逻辑思维能力。例如教师在教授《比多少》一课时，教师可以联系以“假如你妈妈买了10个苹果，你爸爸买了3个苹果，那谁买的苹果多呢”等问题来让学生在聆听的过程中进行分析与辨别，达到听辨训练的目的，进而提升学生的倾听能力。

3、加强学生的听述训练力度

为了让学生在小学数学课堂中能够认真听讲，教师可以通过增加学生的听述训练来达到目的。听述训练就是让教师在教授完一部分知识后，让学生进行复述的过程。学生为了能够复述老师所讲授数学相关知识，必须认真听讲。需要注意的是，由于小学生的年龄影响，教师在选择复述时间时，教授与复述间隔应当缩短。一般选择讲述一个知识点后，就让学生进行复述，能够提高学生的兴趣。例如在教授《认识厘米和米》一课时，教师可以在讲完关于厘米长度的相关知识后， 让学生进行复述，复述完毕后再开始讲解下一个知识点。通过循序渐进的方式进行数学知识授课，不仅能够增强学生与教师之间的沟通，还能缓解数学教学课堂中严肃的气氛，在提升学生倾听能力的同时也提高了他们对数学知识的兴趣。

4、建立符合数学教学内容的情景

开展情景教学能够显著提升学生的倾听欲望，进而提高学生的倾听能力。在传统的数学教学课堂中，由于数学知识都是数字、图形、线段等抽象知识的学习，不像语文课程中有故事，美术课程中有图画，大多都是比较枯燥的知识。若教师不能进行正确的引导，学生在数学课堂中很容易出现倦怠的思想。教师通过创建与数学教学内容有关的情景，来提升学生的倾听兴趣，才能提升教学质量。例如教师在教授《1-5的认识和加减法》一课时，教师可以让学生在开课前准备10课山楂，上课后由教师来扮演卖山楂的商人，让学生来买山楂。通过购买山楂的数量来教授学生相关数学知识。为学生创立学习情境，能够显著提高学生对数学知识的学习兴趣，进而提高学生的倾听欲望。

5、选用恰当的“暗示”来提升学生的倾听能力

在小学数学教学过程中，部分学生会出现不认真听讲，搞小动作等问题，降低了倾听效率[4]。当教师在授课过程中遇到此类现象时，千万不能当着全班同学对学生进行呵斥。若对学生进行呵斥，短时间内会让学生“看似”认真听课。但通常学生会感到窘迫，甚至害怕，进而影响了听课效率，严重时还会给学生的心理留下阴影，从此对数学课程产生抵触情绪。教师可以通过一些暗示性动作与手势来提醒学生，让学生能够接受到暗示，但也不会感到窘迫或尴尬。例如教师在教授《图形的拼组》一课时，当教师发现有学生不认真听讲，可以在授课过程中自然在教室前后徘徊，在路过走神学生时，触碰学生胳膊或脊背，起到提醒的作用。

结束语：

综上所述，培养小学生在数学课堂中的倾听能力对于提升学生的学习质量与学习兴趣有十分重要的意义。教师在授课时可以通过培养学生的听辨能力、听述能力，或者构建合适的情景教学模式，低调的暗示性动作，来提升学生的倾听能力。只有学生具有较高的倾听能力，才能确保获得更多的数学知识，进而提高数学教学质量。

【参考文献】

[1]皮学娟. 浅谈小学低年级数学教学中学生倾听能力的培养[J]. 西北成人教育学院学报，2014，02（10）：121-123.

[2]裴艳. 小学数学课堂教学中如何加强对学生倾听能力的培养[J]. 学周刊，2014，29（24）：95.

[3]戴子. 在小学数学教学中培养学生倾听能力的策略[J]. 教育理论与实践，2015，26（17）：63-64.

[4]何家书，任晓玲. 且听且深思——浅谈在小学数学课堂中如何培养学生倾听能力与深思品质[J]. 中国校外教育，2016，03（16）：21-22.