浅议群文阅读中教师导读之必要

李晓玉

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）18-0112-02

中学语文作为一门基础性学科，是学好其他课程的基本前提，同时也是每一个学生成长过程中重要的组成部分。有利于形成良好的人文素养和科学素养，为学生的未来发展奠定坚实的基础，具有其他学科不可替代的作用。

在语文教学中，阅读是中心环节。近几年兴起的“群文阅读”，引起许多阅读推广专家、学者和教育教学一线教师的关注，已成为语文阅读的最新发展趋势。

一、群文阅读的提出

2007年，台湾地区的陈易志老师上了一节“群文阅读”课，他让学生读了6篇文章——《石头汤》《雷公糕》《南瓜汤》《敌人派》《肉丸子汤》《兔子蛋糕》（绘本），然后鼓励学生进行比较阅读（内容、叙写手法、文学要点的比较），引导学生进行交错的分析（《石头汤》里的和尚會如何解决敌人派里的困难）。这样的一堂“群文阅读”课，与我们传统的课文教学似乎“格格不入”，但是不少听课教师又感觉到它的巨大价值。从此，群文阅读教学模式研究掀起了高潮。

台湾的赵镜中、吴敏等研究者走在前列，提出了独特的见解：赵镜中先生在《从课文教学走向真正的阅读教学》一文中道出阅读教学的转变：由“教教材”转向“用教材教”、由重视识字教学转向理解教学、由精熟学习转向策略学习、由单文教学转向群文阅读、由讲授教学转向合作学习。对其中的“单文教学转向群文阅读”，赵镜中指出随着图书出版及学生阅读量的增加，教师开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。从原先的“一篇”到现在的“一群”，群文阅读的教学价值决不止阅读数量的增加，阅读形式的革新，更是教师对语文阅读教学理念的更新。赵镜中先生曾这样描述台湾新课程改革后阅读教学的一种变化：在大力推动儿童阅读运动的影响下，学生的阅读量开始增加。虽然教师还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程的概念推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。

二、群文阅读的内涵

群文阅读是群文阅读教学的简称，是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。“群文”就是聚集在一起的一组文章。“群文阅读”就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。

这种阅读模式打破了顺次阅读的习惯，突破了孤立阅读的行为，它是教师对语文阅读教学理念的更新，是一种具体的有生命力的教学形态。它是教师选择教学资源材料、学生阅读、师生多元交流的一种形式。它既是对传统阅读形式的一种传承，也是一种补充。

三、推进群文阅读教学的必要性

群文阅读一方面旨在培养学生浓厚的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，提高学生阅读能力和核心学习能力；另一方面通过教师课堂教学方式的转变，促使教师找到专业化成长的方向和空间，养成自主学习、终身学习的习惯，从而构建“一篇带多篇一本带多本、课内带课外、学校带家庭、家庭带社区”的立体、多元的理想阅读教育生态，在大幅度轻学生语文学习负担的同时，大幅度提升学生的学习质量和创新能力，从而破解“减负”与“提质”并举的教育难题，全面提高教育教学质量。

四、教师导读的重要性

在群文阅读的过程中，教师的指导性作用不可或缺。“导”，指“指导”“辅导”，导读策略是指教师在学生阅读活动中，为达到一定教学目标，对学生进行系统性、科学性、有效性的阅读方法指导。

教师导读在群文阅读实践上大体分为五个层级：

第一个层级以教材为主，强调单元整合；

第二个层级突破了教材，强调以课内文本为主，增加课外阅读，“一篇带多篇”；

第三个层级是把范围扩展到整本书的阅读，强调“整本书阅读”或者“一本带多本”的阅读；

第四个层级提出阅读教学需要围绕一个核心主题展开；

第五个层次把课内和课外阅读打通，具体形式以“班级读书会”为典型，更加灵活的则以“书香校园”的建设为载体。

通过教师导读，师生共同打开一种全新的阅读视野，从单篇到多篇，从课内走到课外，实现了既聚焦课堂又走向社会、家庭的阅读模式。既调动学生的阅读热情和学习兴趣，提升学生的阅读能力和思考能力；又把语文知识和人文精神转化成学生的语文素养，使学生多读书、好读书、读好书、书读好；同时探索出适合学生的群文阅读方法，教给学生、教会学生，提升教师的专业水平。

总之，群文阅读课是一个长期的过程，是一个循序渐进的过程。希望在教师的指导下，农村中学的群文阅读能真正达到：增加阅读的数量，让学生读得更多；提高阅读的速度，让学生读得更快；丰富阅读的方式，让学生读得更深；强化阅读的主体，让学生读得更乐。