课程游戏化幼儿主体性的发挥探讨

张泓

摘 要：课程游戏化的内涵与关键在于让幼儿成为学习的主体，注重将幼儿从一个等待教育的主体变为积极主动有能力的学习者。我们在课程游戏化的实施中，应当重点关注幼儿主体性的发挥。本文通过对课程游戏化的分析，提出了几点课程游戏化中发挥幼儿主体性的策略。

关键词：课程游戏化；幼儿；主体性

课程游戏化实施的核心追求为充分发挥幼儿主体性，使幼儿积极投入游戏过程并充分交往、探索以及自我表现。课程游戏化实施过程中，我们应当将游戏贯穿到每个环节，让孩子在轻松愉快的环境下学到更多知识。虽然在教学过程中许多幼儿教师注重体现教学的游戏化，但通常在游戏活动中并无法体现以幼儿为主体的自主性游戏，由于担心幼儿“玩的不好”、“不会玩”、“有危险”，往往游戏活动只是在教师的操控下“听我玩”，导致许多孩子在游戏的过程中缺乏自主意识，只是被动接受。如何在课程游戏化实施过程中充分发挥幼儿的主体性，是一个值得探讨的重要课题。

一、正确认识课程游戏化

随着幼教改革的深入，幼儿园教育模式也在发生着变化，课程游戏化的教学模式如今受到了诸多重视。幼儿教学课程游戏化，是指将幼儿教育的内容、要求以及目标融入到各种游戏当中。课程游戏化的内涵与关键在于让幼儿成为学习的主体。传统的游戏教学中，游戏作为一种教学组织的辅助手段，能够吸引幼儿对于认知对象的好奇心，调节幼儿情绪，消除课堂中的枯燥感。幼儿通常处于被动与接收性的学习状态。而课程游戏化则注重知识传授转向重视智力发展，通过教学中引入游戏，充分结合教学要求目标设计游戏，使游戏成为教学环节之一并同其他教学环节融合为更为完整的教学整体活动。课程游戏化理念注重将幼儿从一个等待教育的主体变为积极主动有能力的学习者；将教师从知识的教学者转变为陪伴与支持幼儿学习与成长的守护者；将注重集体教学、依赖教材转化为关注生活、关注游戏，关注幼儿。因而我们应当充分挖掘游戏中可实施的教学资源，将教学内容巧妙地渗透入游戏当中，让孩子在玩中学，学中玩，达成学习与娱乐的统一，让孩子在游戏中快乐学习，健康成长。

二、课程游戏化中发挥幼儿主体性的策略

1.让幼儿主动自由选择。幼儿游戏活动中，我们应当关注幼儿感兴趣的信息，体现幼儿的主体地位。游戏教学当中，教师需要抓住游戏关键环节，协助幼儿按照他们的想法去完成游戏。教师需采用恰当的游戏指导方式介入指导，包括启发式、提问式以及建议式等。具体来讲，首先应自由选择游戏主题，教师需通过平时对于孩子们的观察与交流，掌握孩子感兴趣的游戏，启发幼儿参与自身感兴趣的主题。同时应当让孩子们自己决定怎么样玩、和谁一起玩等，充分尊重幼儿的意愿。例如进行“小松鼠摘果子”的游戏时，可以让孩子们想一想应当怎么玩，提出自己的玩法，比一比自己的玩法同其他孩子有什么不同，鼓励他们去发现与创造各种玩法；游戏当中幼儿有权决定所有内容，例如游戏玩具等。教师应当敢于“冒风险”，让幼儿对于自己的活动负责，促使其产生自我价值感、创造性与独立性。

2.提供丰富材料与生活经验。游戏材料是幼儿发挥自主性的基础，目前一些教师虽然花费大量时间精力去制作精美的材料，但由于材料缺乏变通性与开放性只能作为摆设。我们在为幼儿提供材料时，需要从幼儿的实际出发，充分利用现有资源。例如塑料筐材料，能够让孩子们发挥充分的想象力，可以当作帽子、脸盆、摄影灯等；提供皱纹纸让孩子们当围裙、面条、地毯等；其次，应当为幼儿提供丰富、充足的游戏活动材料，例如进行“浮沉实验”的游戏时，教师可为幼儿准备纸制品、木制品、橡胶制品、塑料制品以及竹制品等，让幼儿自由选择与投放，材料数量与种类多，幼儿能够自主操作，活动兴致高。此外，游戏素材的选择也需要充分结合幼儿的生活经验，将幼儿的生活与游戏结合，从生活与游戏当中延伸教学，基于生活产生游戏。例如进行“寻找春天”为主体的游戏教学，让孩子们到室外观察周围环境中的植物，去发现春天给植物带来的变化，小草绿了，花开了，树枝长出嫩叶……孩子们在自由观察与交流中感受春天，获取更多的生活经验，得到更多的知识。

3.创设开放的游戏环境。幼儿是游戏的主体，游戏环境直接影响着幼儿的游戏行为，课程游戏化实施过程中，幼儿教师应当注重对于游戏环境的营造，向幼儿创设一个开放性的游戏环境，充分发挥其主体性。只有在创造性与开放性的环境中，幼儿的主体意识才能得到更好的体现。首先，教师应当多样化开设游戏场地，充分利用室内外空间。例如在室外沙地、水池、草地等配备美工用具以及农具等材料，让幼儿通过自己对于环境的理解选择自己喜欢的游戏材料，享受开放性游戏带来的快乐。其次，教师应积极引导幼儿参与游戏环境情境创设，例如进行“拉小猪”的游戏时，教师可以引导幼儿参与到游戏道具制作、背景布置等环境布置当中。幼儿的环境布置不追求有多完美，而在于通过开放性的游戏环境充分发挥幼儿的自主性与创造性，使其在游戏中自由发挥，快乐学习。

4.建立开放的指导方式。开放的指导方式并不是指放任孩子玩耍，而是开放间接地进行指导。用孩子的心与体会，用孩子的眼光去看。教师在指导中要带着关键点去观察孩子们，例如游戏材料是否合适，孩子们怎样使用材料，游戏过程遇到了哪些困难等。总的来讲，教师需要充分尊重孩子们的做法，多倾听他们的想法，在孩子们确实需要帮助的时候给予支持鼓励与引导。同时，游戏活动中，教师需要对幼儿进行公正客观的评价，深入观察幼儿活动，及时把握幼儿在游戏过程中的行为表现，例如游戏规则的遵守情况、角色扮演主动性以及合作意识等，即时进行评价，充分发掘孩子们的“闪光点”；一颗采取“评星”方式，对幼儿实施阶段性的评价，使幼儿的主动性与积极性长期保持下去；注重开放评价，不失时机为孩子们的进步加油。

三、结束语

课程游戏化的实施让幼儿能够在学习中玩，在玩中学习，促成了学习娱乐的统一。总而言之，我们在课程游戏化的实施中，应当重点关注幼儿主体性的发挥，引导幼儿在轻松自由的游戏活动中学习知识，丰富经验，健康成长。

参考文献：

[1]陆小敏.浅谈区域游戏中培养幼儿的主体性[J].新课程，2014（03）：42.

[2]徐艳.浅谈我对幼儿游戏与教学游戏化探索[J].少儿科学周刊，2014（05）：93.

（作者单位：江苏常州三井中心幼儿园）