基于工程教育专业认证的电子信息类三链对接人才培养研究

曹阳 彭小峰

摘 要 随着高等教育新常态的形成，工程教育专业认证是促进电子信息类专业建设和提高人才培养质量的内在要求。以工程教育认证理念为指导，人才培养需要面向产业发展，使专业课程链、能力链和产业链之间形成三链对接，通过健全监控反馈机制，实现校内外互动优化人才培养质量，使专业教育与产业发展关系密切、直接，满足产业转型升级的变革。

关键词 工程教育专业认证 电子信息类 三链对接

中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.06.014

Abstract Under the background of the service area economy， it is the inherent requirements for engineering education certification to promote the professional construction and improve the quality of personnel training. Cultivate undergraduates need meet requirement of industry development， course chain， ability chain and industry chain need to maintain the cohesive relationship， through monitoring feedback mechanism， quality of personnel training is optimized by in and outside school， professional education directly meet the transformation and upgrading of industry.

Key words Engineering education certification； Electronic information major； Three chain connection

0 引言

自二十世纪末开始，我国高等教育实现了飞跃式发展，高等教育总规模达到三千多万人，高等教育入学率也接近37.5%，现在已经是世界上规模最大的高等教育大国，但远不是高等教育的强国。当前，高等教育的人才培养质量还不能适应经济社会发展，高等教育也出现新的变化：一是人才市场的供需易位，由高校主导的供给驱动变为社会需求驱动；二是高等教育从过去的规模化发展转向内涵式发展。这是新的变化共同构成了高等教育的新常态。

随着高等教育新常态的形成，电子信息类专业必须树立起市场竞争的意识和优胜劣汰的危机感，主动对接行业产业需求，坚持需求导向、合理定位，通过拓展服务能力和提升贡献力实现与经济社会的深度融合。①重庆理工大学现有电子信息类专业4个（电子信息工程、通信工程、电子信息科学与技术、光信息科学与技术），我校电子信息类专业立足工程教育专业认证，贯彻“需求牵引，工程应用，成果导向，创新实践”的教育理念，在人才培养、课程设置、教学目标和毕业能力等方面充分考虑区域产业需求特点，②即在产业链与专业链、技术链与课程链、人才链与能力链之间形成互动。

1 立足工程教育专业认证，实现“能力链-产业链”对接

工程教育专业认证是以人才培养目标和毕业质量为导向的合格性评价，它也是国际盛行的工程教育质量保障制度，对毕业生进入工业界就业提供预备教育质量保证，因此，它对提高毕业生就业竞争力和适应就业市场具有十分重要的现实意义。③④按照工程教育认证要求，人才培养的目标必须体现以下几点：（1）培养目标必须符合学校定位和适应社会经济发展需求；（2）培养目标需要反映毕业生五年左右在社会与专业领域所取得成就；（3）需定期对培养目标的达成度进行评估和修订，评估和修订过程须有行业或企业家参与。

电子信息类“产业链”包括从事信息技术开发，设备、产品的研制生产以及提供信息服务等企业，这些企业对人才的需求存在差异化，如从事产品研制类企业更强调工程应用能力，而信息服务类可能侧重“团队合作”、“语言表达”等能力，企业对毕业生应具备的能力要求构成了“能力链”。行业就业对象就是专业毕业生，而专业人才培养的根本就是为行业发展服务，其重点是提供与行业岗位相适应的能力，这就需要“行业链”和“能力链”实现对接，两者之间的对接可以实现以下目的：⑤（1）电子信息产业链的人才需求呈现差异化，同时学生需求呈现多元化，实现差别化、层次化培养的各类应用型人才培养模式，通过柔性设置专业方向，使培养的学生具备在行业链的适合度。（2）可以快速响应电子信息行业的变化，新兴产业涉及的新知识、新技术，如电子信息类专业选修课程开设“移动互联网”方面 系列课程。

以重庆理工大学新版本科专业人才培养方案修订工作为契机，专业人才培养目标要通过人才培养方案和课程体系来实施，为此，专业类与中电44所，惠科电子、川仪和桴之科等单位共同组建电子信息教学委员会，聘请企业工程技术人员、毕业生和行业协会负责人共同参与人才培养目标与人才培养方案的制订和修改工作，并定期或不定期召开“专业指导座谈会”，同时加强到相关企业的走访调研，达成以下共识：（1）明确人才培养的目标和毕业能力要求，建立培养目标及毕业能力之间的关系，如表1所示；（2）把培养目标的要求体现在人才培养方案的具体环节当中，并落实上述能力形成矩阵的实现途径。

2 “课程链-能力链”的对接

“课程链”是以人才培养目标为导向，以“能力链”实现为主要内容，明确课程体系内部的供求关系网，以课程相互关联关系为特点的链式课程群。⑥课程作为“课程链”的“节点”，由多“节点”形成的人才培养“价值链”，最终实现课程体系的知识、能力和素质的整体培养目标。

“课程链”与“能力链”的对接作用主要体现在以下四个方面：（1）明确课程体系内部的供需关系网，根据供求关系网来处理和把握一门课程、其他课程和任课教师之间关系，如理清课程体系内部之间的先后顺序，哪些是先修课程，哪些是后续课程；（2）通过“课程链”，实现课程目标、课程内容和课程评估的紧密衔接，分析每门课程及其教学环节应当体现出哪方面的知识和能力，授课老师并应据此来确定教学目标及方向。（3）课程要为“能力链”中某一“节点”服务，与“能力链”实现无关联或关联不大的课程，不要因人设课或凑课而加进来，保证课程设置的科学性。（4）在课程链与能力链之间建立一种清晰的映射关系，能力链中的每一种能力要有明确的课程来支撑，课程链的每门课程要对实现能力链有确定的贡献，如表2所示。

3 构建三链对接的质量监控体系

基于工程教育专业认证的电子信息类“课程·能力·产业三链”对接人才培养体系不是一个孤立的体系，该培养体系受多种外部因素相互影响与作用，共同服务于人才培养目标。⑦通过校外循环（行业链符合度）、校内循环（培养能力链的达标度、课程链合理度）构成反馈机制，形成“生源输入-培养过程-就业出口”这样一套完整的数据分析，实现人才培养质量的可监控和反馈，三链对接的质量监控反馈体系如图1所示。

4 结论

以工程教育专业认证为指导，实现培养单位、企业技术人员和行业专家共同制定课程体系，动态优化和调整专业人才培养方案，使专业课程链、能力链和产业链之间形成紧密对接，使专业教育与产业发展关系密切、直接，满足产业转型升级的变革。

注释

① 梁潘.基于市场需求的专科电子信息专业人才培养研究[J].兰州文理学院学报（自然科学版），2014.28（3）：113-120.

② 杨振宏，杨书宏，宋守信等.国外工程教育（本科 ）专业认证分析与借鉴[J].中国安全科学学报，2009.19（2）：61-66.

③ 马增强，李韶华，司春棣.构建适应现代高等工程教育的电子信息工程专业课程体系结构[J]. 伊犁师范学院学报（自然科学版），2008.3：48-51.

④ 郑秀英，王海滨，姜广峰.以专业认证标准为指导，深化高等工程教育改革[J].高等工程教育研究，2011.5：51-53，77.

⑤ 秦虹.职业教育专业链、人才链与产业链对接的探索[J].教育科学，2013.29（5）：76-81.

⑥ 崔军.整体工程观：毕业生就业能力诉求与课程结构调整[J].湖南师范大学教育科学学报，2013.12（1）：68-72.

⑦ 巩建闽，巩天啸.课程链及其在课程体系中的作用[J].高等工程教育研究，2008.5：90-92.