农村学校“自然小班化”语文分层指导教学的策略

冉安

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）18-0003-02

“自然小班化”是指在城市化进程中，因农村人口向城市转移而出现的农村学校学生人数减少，每个教学班出现不到20个学生的状况。由于学生的学习水平参差不齐，在同一个班级的学生中应进行分层指导教学，促使学生全面发展，现将我在语文方面的一些做法提出来与大家共勉。

一、学生分层

要在语文学科实施分层指导教学，教师首先要对班上十多个学生个体实施分层，这是后续分层的基础工作，那么，怎样来对他们进行分层呢？

（1）动态分层策略。学生在学习能力、知识基础和情意特征等方面存在着个性差异，那么教师在教学中应如何面向差异，对学生进行整体分层呢？我们通过理论学习与调查研究相结合方式，对学生的“语文知识、语言积累、语言技能、学习习惯、文化素养、言谈举止”等六方面进行调查研究。换言之，我们在教学活动中观察、收集学生的阅读表现，与家长交换意见来了解研究学生的阅读能力，把握学生语文阅读素养的发展现状，并根据学生的现有的知识能力水平、性格习惯、家庭环境和潜力倾向等方面将学生大致划为A、B、C三个层次：A为优等生，B为中等生，C为学困生。同时向学生说明，这种划分是呈动态变化的，学生可以根据自己的能力确定自己的层次，并按相应的规则要求自己，能上则上，该降就降，教师要不断激励和帮助学生，使其向更高层次迈进。在这一层次中，教师要注意做好学生心理疏导工作，以免学生出现情绪波动，导致教学工作弄巧成拙。

（2）排列分层策略。根据阅读素养的差异给全班学生分层排列座位，我们采用“自由组合”和“特定组合”的相结合方式，将同一层面的，有共同兴趣的学生组成一组；或者将不同层面的学生穿插起来组成一组。例如：C层次的学生分别与A层次、B层次的学生搭配，以扩大他们主动学习的空间，释放他们的精神活力，激活他们的创新思维，使他们在轻松愉悦的学习交往中尽情地讨论交流，积极主动地进行个性化学习。同时，也有利于教师在教学过程中实施分层策略。在这一环节中，教师应注重学生的学习能力、知识基础、兴趣爱好和情意特征等方面存在着的个别差异，在教学中不能用同一标准衡量学生。

二、目标分层

根据因材施教的原则，制定出于A、B、C相适应的分层教学目标，通过分层分类的教学，促进各层次的学生都能达到应有的目标要求。教师要根据学生不同的基础和认知能力，钻研教材，精心备课，提出各层次明确具体的学习目标和任务，使每个学生的个性都能得到最大限度的展现。

（1）课前预习目标分层

關注学生的个体差异和不同的学习需求，教师设计有层次性的课前预习目标，让学生根据自己的需求自主选择完成，并要求每个学生配有一本专用的“预习记录本”记录预习内容，以备检查、反馈和总结。

（2）课堂学习目标分层

如高年级分层阅读教学中，课堂学习目标分层标准：A层学生应引导他们创造性地参与学习，鼓励发表独特的见解，敢于质疑问难，善于想象和联想，促进他们探究意识与创新思维的发展。B层学生则要求他们在阅读中能够掌握并运用适合自己的学习方法，独立完成基本的学习任务，逐步提高阅读能力，养成良好的学习习惯；C层学生在阅读中能够读通读顺课文、理解课文的生字新词、在老师或同学的帮助下能初步理清课文脉络。

三、施教分层

分层施教是个性化阅读教学分层策略中最重要的环节。对A层学生的学习，则启发点拨，独立完成。施教时，教师要采用多种方式，创设多种机会；对B层学生，老师要用提示的方法，分组讨论，合作学习；对C层学生的学习，教师要具体引导，逐步完成让每一个学生在上课的每一分钟都积极主动有效地参与学习，达到预期的目标。

（1）学习内容分层。教师应引导各层次的学生根据自己的兴趣爱好，选择自己喜欢的内容或印象深刻的内容（即学习内容分层）进行研读，以充分发挥学生学习的主观能动性。如一位教师教学《开国大典》一文，在学生理清了课文的叙述顺序之后，让各层次的学生再次品读课文，设想自己就是当时一名参加开国大典的摄影记者，你会抓拍哪些难忘的镜头，为什么？并给自己的照片取名，配一段文字解说。有的学生抓拍的是“毛主席宣告中华人民共和国成立”的镜头，取名为《庄严的宣告》，因为这标志着中国人民从此站起来了，人民可以当家作主了；有的抓拍的是“升国旗”的镜头，取名为《五星红旗，我为你骄傲》，因为她凝聚着无数先烈的鲜血，是新中国的象征；有的抓拍的是“阅兵式”的镜头，取名为《威武之师》，因为从课文描写的场面中感受到人民解放军的威武雄壮，他们捍卫着我们美丽的祖国……每个学生又给自己抓拍的“照片”配上了解说文字。课堂上学生的学习热情高涨，说得生动热烈，读得入情入境，写得有滋有味，整个课堂灵动飞扬。

（2）学习方法分层。学生在情绪、兴趣、注意力、思维等方面存在着差异，同种方法并不一定适合所有的学生。因此，学生独立学习时，教师应鼓励各层次的学生灵活地采用自己熟悉的符号、擅长的学习方法和适宜的表现方法（即学习方法分层）去开展学习活动从而使学生获得最大限度的发展。如有一位教师教学《詹天佑》一文，引导各层次的学生潜心品读课文，选择自己最喜欢的内容进行研读，并设计一种自己喜欢的、擅长的表达方式进行交流。有的学生选择了“中部凿井和两端同时凿进法”这一段，采用了“画示意图”的方法来交流；有的学生选择了“克服自然困难，勘测线路”这一段，采用了“有感情朗读”的方法来交流；有的学生选择了“詹天佑面对帝国主义嘲笑勇于接受任务”这一段，采用了“资料介绍”法来交流。通过这些富有个性的交流，使学生的个性得到了更好地培养。

（3）提问的分层。提问要根据水平高低，接受能力强弱的情况去提，先提问中下水平的学生，可以通过他们的自学，独立思考及教师的点拨引导等来回答问题。再利用他们知识上的不完善，回答问题的不完整，把问题展开，进行讨论，由浅入深，来提问中等生，在突破重难点时，就要发挥优等生的优势，启发全体学生深入理解，并且及时进行问题反馈。

四、评价分层

分层检测评价也是分层施教过程中的一个重要环节，它是根据学生的综合因素，实施分层评价，有助于教师正确把握学生的学习情况，便于开展个性化阅读教学活动。

（1）学业评价分层。学业评价的分层有三种形式：豍题目分层：教师对试卷中题目按“基础题、提高题、拓展题”明确分类。C层学生在完成规定题目（基础题）分值为100分，若能做一些难度较大题目，可以计入总分；B层学生做规定的题目（基础题、提高题）分值为100分，若能做拓展题也计入总分；A层学生题目全做，分值是100分。豎试卷分层：我们根据不同层次的学生提供了相应的A、B、C三种试卷，让学生结自己实际情况自由选择。豏等第分层：全班学生如果都用同一试卷，对C层45分以上为良好，60分以上为优秀；B层60分以上为良好，80分以上为优秀；A层80分以上为良好，90分以上为优秀。在试卷上不出现分数，只出现优秀、良好与合格。这样既可以使程度较好的学生不会因成绩高而产生自满情绪，也使学困生经过努力能够取得相应成绩，不挫伤他们的学习积极性，同时对于进步较大的学生给予升级。学业评价摈弃“一评定终身”的旧模式，我们按学生的实际情况分层对待，采用动态的分层评价方式来评价学生学业发展，促使学生茁壮成长。

（2）课堂评价分层。在课堂上教师对学生学习的评价十分重要，不仅能起到导航作用，而且能使每一个学生从评价中体会到成功的喜悦，享受到成功的快乐，使每一个学生在课堂上都能得到不同程度的发展。但我們不能用同一根尺子去衡量所有的学生，对不同层次的学生给以不同起点为标准的相应评价，这样能使学生获得成功的喜悦，有利于激发他们的学习积极性，从而保持他们良好的心态和学习的自信心。在教学中对不同层次学生的朗读、提问、自学、讨论、练习等，教师要采用不同的评价方法。老师的评价不仅仅着眼于某个学生的层面上，还要以发展的观点，充分挖掘学生学习中的“闪光点”，以激励方法给学生以客观、公正、科学的评价，以此来调动学生学习的积极性，激发他们内在学习动机。

五、作业分层

学生作业分为两类，课内作业和课外作业。这两类作业均要分层次，对不同层次的学生不搞“一刀切”。根据大纲和教材的基本要求及较高要求，遵循“下要保低，上不封顶”与“保基础，求发展”的原则。课内作业按A、B、C三类设计和指导，课外作业布置分为必做题和选做题。作业要求也分层次，对于学习困难的学生可以只要求一题一解；对于学习优秀的学生，要求能一题多解的题目尽量一题多解，用此沟通知识的横向联系，让学生能应用所学知识去解决日常学习生活中的一些实际问题，从而培养学生思维的灵活性和创造性。其一，作业布置有层次。C类学生只要求完成简单题，B类学生在完成简单题的基础上，适当作延伸，增加想象性的内容。A类学生完成拓宽题。让C类学生吃得了，A类学生吃得饱。其二，课余辅导有层次。对于C层学生，重点巩固基础知识，培养学习兴趣和学习习惯；对于B层学生，指导他们如何分析问题，培养语感，学会思考；对于A类学生，则主要是培养他们举一反三的能力。

总而言之，在语文阅读教学过程中进行分层教学，可以帮助学生克服学习时的某些心理障碍，避免学习时好学生主动，中等生被动，学困生不动的局面，激发不同层次学生的学习欲望，逐步形成学生活动时最佳的心理发展过程，提高不同层次的学生学习的有效参与度，从而真实实现语文教学面向全体学生的素质教育。

（责任编辑 刘 馨）