浅谈在初中物理教学中如何培养学生的创新能力

庞如辉

【摘 要】新的物理课程标准要求：义务教育阶段的物理课程不仅注重科学知识的传授和技能的训练，还要注重将物理科学的新成就及其对人类文明的影响纳入课程。因此在初中物理教育中，注重激发学生的独立思考和创新意识，培养学生的科学精神和创新思维习惯，为社会和高一级学校输送有创新能力的人才，是初中物理教育之重任。

【关键词】初中物理    创新能力    教学情景    创新平台    思维发散

“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”物理课程是一门培养学生科学素质、科学思维方法和科学研究能力的重要基础课程。物理教育是科学素质教育的摇篮，对创造型学生的培养，实现人才培养目标起着重要的作用。因此，提高学生的科学素质和培养创造型学生是物理教学的首要任务。那么在初中物理教学过程中如何培养学生的创造性思维能力呢？

一、精心设计课堂教学情景，引起学生学习的兴趣

布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”兴趣是推动学生求知欲的强大内在动力。一般来说，学生对物理产生了兴趣，就对物理知识产生了强烈的好奇心和求知欲，就能主动地学习、积极地思维、执着地探索。所以，为了使学生能从旁观者、被动的接受者变成能积极主动地参与教学过程的主体，教师所提出的问题必须是能让学生产生共鸣的、能激发起学生浓厚探索兴趣的问题。那么如何把那些平淡的、抽象的问题通过教师的构建变成一团团能使学生睁大眼睛、闪耀着智慧的火花呢？这就需要教师精心设计问题情景来激发学生的学习兴趣。如在学习《大气压强》这一节时，由于大气压强这个物理概念比较抽象，学生缺乏感性认识，所以物理教师应该多做些演示实验。如，用硬卡片把一个装满水的水杯盖住，再把水杯倒过来，问学生：当把手移开后会产生什么现象？松手后硬纸片不会掉下来，学生惊讶不已，从而激发了学生强烈的学习兴趣。又如，可以选取空易拉罐两只、铁架台、胶袋、酒精灯、水这些器材，先取出一只空易拉罐，然后提问学生：如果我用手捏这个易拉罐，会出现什么现象？接着，将另一只空易拉罐内装入少量水，然后放在铁架台上，用酒精灯进行加热，待易拉罐罐口出现白雾后立即用胶带封住罐口，撤去酒精灯让其冷却后观察现象，学生观察到现象后感到很好奇，究竟是什么力量把易拉罐压扁了？这时教者因势利导，从而引起学生学习大气压强的极大兴趣。

二、搭建创新平台——碰撞思想火花

我曾经在教学《声音的高低——音调》这一知识点时（新课已近尾声，准备演示敲击杯子的实验），我拿出事先准备好的七个杯子（杯内倒入不等量的水，已调试好音阶），用竹棒敲击出美妙的音乐时，学生们很是诧异和惊奇，疑惑不解。当我解释了其中的奥秘后，我随即问：“对这个实验，你有什么奇特的、大胆的设想？设想没有对错之分，尽管畅所欲言！”问题一提出，学生们就七嘴八舌地讨论开了：

设想1：这些杯子能不能用其他的一些炊具所代替，例如锅碗瓢勺什么的，这样就能组成一个厨房的“交响乐队”了。

设想2：刚才老师是用竹棒敲击杯子后发出不同声音的，那如果不用竹棒敲击，改成用手指在杯口圆周摩擦，是不是也能发出不同的声音呢？如果也能发出声音，和刚才敲击后发出的声音是否有区别呢？

设想3：用酒瓶代替杯子，装入不等量的水后向瓶口吹起，是不是也能达到同样的发声效果？

设想4：如果用一个饮料瓶代替所有的酒瓶或杯子，瓶内倒入一定量的水，当往瓶口吹气的同时，用手不停地挤捏饮料瓶，这样发出的声音高低是否相同？（这是最有创意的一个设想）

当教师营造了较为宽松的课堂氛围后，学生才会消除拘谨，从容地思考问题。在你精心搭建的这个愉快、宽容、和谐、平等的平台上，学生的七嘴八舌将会给你带来一个又一个的惊喜！

三、引诱思维发散——养成动脑习惯

爱因斯坦说过：“学习知识要善于思考，思考，再思考，我就是靠这个方法成为科学家的。”所以教师在教学中，要有意识地引导学生从不同方向、不同角度去思考，举一反三，进行发散思维和逆向思维，从而使学生养成勤于动脑的良好习惯。例如：在教学《大气压强》中，当讲到“用吸管喝饮料：是因为饮料在上方大气压的作用下，才进入人的嘴里的，而不是被人吸进嘴里的”这一知识点时，很多同学疑惑不解，觉得不可思议，难以理解。因为在生活中喝饮料确实是吸了一口之后，我们才喝到饮料的，怎么又说饮料不是被吸上来的呢？面对同学们的疑问，我顺势引导学生们动脑琢磨：“既然我们认为饮料被吸上来是因为上方大气压的作用，那么我们是不是就应该从饮料上方的大气压这个角度入手呢？你能想出什么样的办法呢？”这时，马上有同学会想到：“我们可以减小饮料上方的大气压强，往饮料瓶中加水，就能排出上方的空气，直到将瓶灌满为止，然后将瓶口用橡皮塞密闭，再用吸管吸饮料，看能不能将饮料吸上来。”按照学生的思路，我让学生上台实验，当看到饮料真的吸不上来时，同学们很是惊讶，但仍流露出不相信这是事实的表情。为了能让学生们口服心服，我继续引导学生们逆向思考：“刚才我们用减小大气压的办法证明了饮料不是被吸上来的，那我们能不能反过来想一想，如果把瓶内饮料上方大气压增大，结果会怎样呢？又该怎样操作呢？”猜测之后，同学们迫不及待地利用手中的器材开始验证，结果更是令他们大吃一惊：当用吸管往密闭的饮料盒内（饮料未装满）吹气后，嘴唇一离开吸管，饮料就自动地从吸管内流出来。通过这个逆向思维的实验之后，同学们终于豁然开朗：饮料真的不是被“吸”上来的，而是被大气压“压”上来的。

总之，在初中物理教学过程中，作为物理教师，我们要努力拓展学生的学习空间，采用先进的教学方法，去开拓创新教育的广阔天地，培植学生学习研究的热情和提供学生发展个性的土壤，让学生在主动探索、发展和亲身体验中培养创新能力，从而培养出适合现代教育要求的创新人才。