浅谈初中英语如何进行情景教学

韦燕珍

【摘 要】情境教学的核心在于激发学生的情感，情景化的英语课堂教学需要教师在教学中尽可能地把枯燥的语言现象转化为学生乐于接受的、生动有趣的活动形式、任务和内容，使学生在真实的语言情景或模拟的情景中更好地组织思维，理解具体情景中所传递的信息和语言材料，触景生情，激发表达思想的欲望，从而促进英语理解和表达能力的提高。

【关键词】初中英语    情景教学    课堂     课外

教育心理学家布鲁姆说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”结合新课程标准下的初中英语教学，我们应该如何进行有效的情景教学呢？下面简单谈下自己的一点浅见：

一、在课堂上创设情境

（一）利用实物，巧设情境

教师利用实物演示情境能使学生边学习边体会所学知识，同时能培养学生直接运用英语思维的习惯。如：教学There be句型、人体器官、方位词、形容词的比较等级，都可用实物来进行演示。再如，在讲授涉及问路的主题时，利用教室的课桌作为直观教具，有序排列，中间空出适当距离当作街道社区，然后让学生把课前自制的带有单位名称如School，Hospital，Toilet，The bus stop，The police station等卡片放在课桌上，表示各建筑物所处的位置，形成某个建筑群的模拟情景，再让学生操练陌生人问路的对话。在这种现实的“浓缩版”中，学生就能直观地理解向左转与向右转，并且懂得中西方在交通规则差异等方面的文化内容，同时学生的责任感、道德感与合作意识也得到了强化。

（二）语言描述，引入情境

充分利用教材中的课文创设问题情境。教师可以向学生提出富有启发性的问题，制造悬念，创设问题情境。可以连珠炮式地提问，或者设置突如其来的提问，让学生就某个问题随便说说他们知道的东西，让学生说出他们能想到的情况，如果说不出来，教师可以提示。突如其来的提问可以使学习生动活泼，能引起学生临场发挥的冲动，获得成功感，增强学习的兴趣与信心。例如：在讲解dangerous和careful时，课前我先安排一个学生，讲授时，我指着教室里的一只灯管问：“There is something wrong with the light.It doesnt work.Who can mend it”？这时那位同学站起来说：“Dont worry，I can mend it.”说完，他就走过来并假装去触摸灯管。这时我显出一种极为紧张的表情并大声说：“Be careful！Its dangerous！”我一边在黑板上用红色粉笔画出“触电”标志符号，一边大声重复：“Be careful！Its dangerous！”这时再问学生们它们的含义，学生便能异口同声地说出来。

（三）运用媒体教学手段，创设情境

在课堂上运用录像、投影、录音机为学生创设一种悦耳、悦目、悦心的英语交际情境，使学生在情境中有交流语言的真实感，这种方式寓教于乐，学生学起来不感到枯燥。例如，对于“What day is it today？”“What day was it yesterday？”的英语语法中过去式的讲授，传统教学步骤为“教师朗读——学生跟读——提问造句——强化练习”。这种教学方法固然有效，却略显单调与枯燥。那么，就可以尝试改变这一教材呈现方式：利用英文歌曲Yesterday once more引出教学内容——学生听曲——学生跟唱——渗透与展开教学内容。当然，对于歌曲中歌词的内容与真正含义，并不是所有学生都能领会，但这并不会影响到他们对音乐的天然模仿，此时教师应抓住这一契机展开对语法一般过去式的呈现。在活跃的气氛中，学生对于语法一般过去式的理解就在歌曲与问答中加深了，这就对进一步地深入学习语法一般过去式奠定了良好的基础。

T：When she was young，what did she like to do？

S：Listen to the radio.

T：Yes，when she was young，she liked to listen to the radio.What did you like to do when you were young？

S1：When 1 was young，I liked to swim.

S2：When 1 was young，I liked to sing.

（四）角色扮演，体会情境

运用角色扮演，能激发学生兴趣，使学生在愉快的情趣中体会学习，提高课堂效率。在教学过程中就某一个内容创设一个情境，让学生在教师的引导下从易到难、由浅入深地学习，最终学生不仅能牢固地掌握课本知识，还能根据教师所给的情境，从自己的水平出发，编出更切合生活实际的会话，在情境中学，在情境用。但是教师要注意所设置的情境要与所学内容、学生生活实际紧密联系而且自然。练习的方法也要灵活多样，体现出练习充分、广泛、有深度的特点。

如我在讲解“finish doing sth”时，先让学生熟知它的句型结构，然后让学生分别担任不同角色进行会话表演：

Did you finish reading the book？

Yes I did.

I have finished cleaning our classroom.

I am playing basketball after I finish doing my homework.

再如在讲授有关国外生日聚会的内容时，我有意识地安排一次小型的生日聚会，调动学生把生活中的生日内容再现于课堂。

二、课外创设情境

实际生活是语言学习的试金石，英语情境教学的时空必须由课内延伸到课外，把学习迁移拓展到我们的生活中。课外教学活动也是课堂教学内容的有效延伸。本人根据不同班级、不同层次、不同水平、不同爱好的同学，进行适当的组织，开展英语游戏、演唱会、朗诵会、讲演比赛、识词默写比赛、作文比赛、听力比赛等，其目的是丰富学生课外生活，巩固课内所学的知识，培养学生学英语的兴趣，使课内外结合，相得益彰。

不管怎样，在创设情境时应注意以下几点：（一）以培养学生兴趣为前提，诱发学生主动性;（二）以指导观察为基础，强化感受理解性;（三）以发展思维为中心，着眼培养学生创造性;（四）以陶冶情感为动因，渗透德育教育性;（五）以训练英语能力为手段，贯彻实践交际性。

三、结束语

德国著名的教育家第斯多惠说过：“教学的艺术，不在于传授的本领，而在于激励，呼唤，鼓舞。”教师在教学中的主导情绪应是快乐的，能通过情感所具有的感染功能，以教师的快乐情绪来影响和引发学生的快乐情绪。教师还应运用情景来烘托教学内容中的情感气氛。英语要在情境中教，在情景中学。没有情景的英语教学，既难以激励学生的学习兴趣，也不利于使学生实现知识向能力的转化。因此，在英语教学中，教师应创造一种创造性的情景。而情感教学已成为人本教育推崇的一种教学方法。