如何提高C类学校高中生阅读理解能力

陈红光

【摘要】随着对学生能力发展的要求，高考阅读的题量和分值有可能会进一步增加。面对参差不齐且基础薄弱的学生，要想在高考中取得良好成绩，需要多种方法提高C类学校高中学生阅读理解能力。

【关键词】兴趣 词汇教学 阅读方法

所谓C类高中学生就是首先经过市重点录取，再经过县重点录取后剩下的高中学生，一般中考成绩在B、C等级较多，也有B+，但只是占极少数，D等级数量也占一定的量。现在高考中阅读理解分值是40分如加上完型填空30分则是70分阅读量，分值占总分二分之一。估计随着对学生能力发展的要求，高考阅读的题量和分值有可能会进一步增加。面对参差不齐且基础薄弱的学生，要想在高考中取得良好成绩，提高C类学校高中学生阅读理解能力确实是每一个高中英语教师应该探究的问题。如何提高学生的阅读理解能力呢？

一、要使学生对英语感兴趣

遇到困难马上退缩，碰到自己不擅长的，刻意回避，为自己找各种借口，怕错，怕丢脸，不敢说出自己的观点，不敢提出自己的疑问，这就是这类学生学习中恐惧心理的表现。很多英语基础薄弱的学生，对英语有着莫名的恐惧，导致对英语丧失兴趣。学不好所以怕，怕英

语所以没兴趣，没兴趣更学不好，恶性循环。周恩来说过：“畏惧错误就是毁灭进步！”教师要努力帮助学生克服恐惧心理，鼓励他们树立信心，让学生对错误有正确的认识，“失败是成功之母”，教师可以通过介绍名人多次失败后成功的故事来激励学生，特别对于英语基础薄弱的学生教师应该多给他们展示的机会，鼓励他们敢说，敢想，敢做，放大他们每一点的进步，让他们不再畏惧失败，渴望尝试，从而得到成功。学生对英语产生了兴趣，事情就成功了一半。那如何提高学生的兴趣呢？

1.抓住学生好奇心理。培根有个形象的比喻：“知识是一种快乐，而好奇则是知识的萌芽。”好奇之心人皆有之。心理学认为：好奇心是个体遇到新奇事物或处在新的外界条件下所产生的注意、操作、提问的心理倾向。好奇心是个体学习的内在动机之一、个体寻求知识的动力，是创造性人才的重要特征。而身心正处于发展阶段的高中生正是如此，他们的人生观世界观正初步形成，对周围一切的新鲜事物都充满好奇。受到好奇心的驱使，学生们会情不自禁的对英语学习中出现的“新奇”现象或事物产生浓厚的兴趣，自觉自动的进行观察、分析以及思考。此时，教师如果可以进行适当的鼓励与正确的引导，就能让学生的好奇心更持久，英语学习的动机更强烈。

2.抓住学生争强好胜心理。拿破仑有句名言“不想当将军的士兵不是好士兵。”争强好胜也是高中生的一种常见心理，他们时常为了某一问题而争论得不可开交，为了抢夺第一而废寝忘食。有人说争强好胜是缺点，但实际上，只要教师引导得当，这种心理就能变成对学习锲而不舍的精神，成为提高学生英语学习兴趣的催化剂。

二、运用有效的词汇教学方法引导学生长久掌握词汇

1.课后学以致用，在听说读写中加以巩固。根据英语学习的特点，教师应该有针对性的给学生布置作业，把所教的新单词放到活生生的情境中去，在听说读写的训练中，加以巩固从而培养学生运用语言的交际能力。老师可以留一些听力练习，在听的过程中强化对所学单词的记忆与反应。也可以让学生课后用新单词进行口头造句，或利用所学的生词编故事进行口头作文。读文章也是强化单词认知及应用的很好的练习。老师可以让学生下课后，有目的的进行大量的阅读，在阅读中体会生词的用法。用新学单词写作文不仅复习了刚刚学过的生词，而且还锻炼了学生的写作能力，起到一箭双雕的作用。

2.利用英语构词法进行词汇教学。英语词汇量庞大，但它本身却有其内在规律可寻，掌握基本的构词方法，能很容易突破记忆单词的难关。“词根、前缀、后缀是构成单词的三个元素，在构词法上叫词素，词根是主要元素，前后缀为次要元素。”其三者是扩大词汇量的三把钥匙。

（1）词缀法是派生法的一种，英语词缀分成前缀和后缀两种，加在词根前的叫前缀，加于词要后的叫后缀。一般来说，前缀只改变词的意义，但并不改变其词类。把词缀同它前面的单词或词根联系起来考察，有助于记住单词的词类和词义。

（2）把单词放在句子里，放在各种搭配里记。如：pronunciation可放在Your pronunciation is good. My pronunciation is poor. I must improve it.

（3）在英语词汇教学中，英语谚语也成了我让学生们扩大词汇量的一种方法。这样不仅有利于提高学生的学习兴趣和语言素养，而且有利于培养学生的欣赏能力和表达能力。

3.在高中英语词汇教学中的应用精加工策略在高中英语词汇教学中的应用。精加工策略是指通过对学习材料进行深入细致的分析、加工，通过在要记忆的材料上增加相关的信息来达到对新的材料进行巩固记忆的学习方法。在《学与教的心理学》一书中提到：精加工策略旨在为知识的检索提取提供新的途径，为知识的构建提供额外的信息。精加工策略是高效率获得陈述性知识的基本条件之一。词汇习得属陈述性知识习得，可采用精加工策略进行优化。

（1）灵活补充教学材料，晓之以理。《新课程标准》提出以下教学建议：要充分利用现代化教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高学生学习效率。然而，部分学生习得的词汇通常只在大脑中做“短暂停留”，并未形成具体的形象并进入知识网络。原因之一是教师所用教学材料多以阅读文本、单词列表为主，并未辅以有效的教学资源。在条件许可的情况下，教师应积极充分地利用各种听觉和视觉手段，以内容生动活泼、能激发学生主动体验的多媒体材料赋予词汇具体形象，让词汇在学生的知识网络中长期存留。

（2）积极引导形象联想，穿针引线。形象联想是通过人为的联想使一些无内在联系的难记单词和头脑里一些生动、奇特的形象结合起来，从而达到记忆的目的。通过联想，原本枯燥、难记的单词被赋予了新颖独特甚至是离奇有趣的意义，正是这种独特和离奇，给学生留下了深刻的印象，从而战胜遗忘，增强记忆。

1）形象联想运用于词汇习得阶段。在词汇习得阶段，如果采用词汇表策略迫使学生逐个记忆，虽能达到短期内高效率掌握，但对于长期知识网络构建十分不利。教师若能将这些毫无关联的生词以故事、笑话串联起来，学生习得词汇的过程将不那么艰辛和枯燥。

2）形象联想运用于词汇巩固阶段。将已习得的词汇重新串联组合成新的形象，使知识网络再一次受到刺激，这样能在很大程度上达到巩固词汇的效果。

4.有意识地培养学生学习文化负载词。克拉姆契在对环境和文化的重要性的阐述中认为：掌握一种语言并不仅限于学习语言本身，在语言学习中，目标语的文化知识不但是培养交际能力的重要方面，而且本身也是教育的要求之一。作者强调指出，语言教学中的文化并不是除了听、说、读、写技巧以外，可有可无的第五种技巧。文化因素始终存在于语言学习之后。因此文化负载词承载着英美文化，学生往往只知其字面意思，不知其在英美国家的使用中和其表面词义有差异，容易引起误会，误解。英语教学新大纲也重点涉及到了处理好语言和文化的关系，努力使学生在英语学习过程中，增进对外国文化，特别是英语国家文化和社会风俗习惯的了解。这不仅有助于他们扩大视野、提高领悟英语和运用英语的能力，还有助于加深对本民族文化的理解，增强世界意识，因此有意识地使学生加强对英美文化的学习是很有必要的。

词汇一直是令中学生头疼的问题，但只要教师教学方法得当，充分调动学生学习词汇的积极性，不能生搬硬套，墨守成规，而应该灵活运用，具体情况具体分析，只要点燃了学生求知的火花，遵循记忆词汇的规律，就能改变学生死记硬背、效率低下的弊端，总之，只要我们教师在平时的教学中做个有心人，就可以随时抓住并利用英语词汇内在的有机联系，有效地进行词汇教学，达到事半功倍的效果，从而为提高阅读理解能力打下坚实的基础。

三、除了进行有效的词汇教学外，还有必要要进行阅读理解策略的辅导，以达到事半功倍的效果

1.略读法。为达到快速摄入文章信息的目的必须不受任何阻碍获取文章的主要意思，就像去书店买书，在挑选过程中，你翻阅了许多本书，就不能逐字逐句看完只能看个大概。你可以看文章标题，也可以寻找每段第一句的总起句或叫关键句，我们跳过次要的内容，抓到关键信息。用这样方法可以知道文章的中心思想和大意，归纳文章题目等。

2.查找法。也叫跳读法。对于有些问题，如找寻特定信息，如某人某地某事某时等信息，可以在搜索扫视状态下去完成，找出自己所需要了解的信息，避免被其它信息所拖累。如回答某人什么时候离开某地，就可以用此法。快速寻找阅读信息，既要求速度又要求准确性。也就是说，这种方法有明确的目的，有针对性地选择问题的答案。视线在材料上掠过时，一旦发现有关内容，停止并记下。

3.根据上下文联想方法。上下文是以某些单词组联想其它一些单词的意义，或者视觉与听觉，给学生一种耳目一新的感觉，有效地吸引了学生的注意力。这样，学生在整个学习过程中，始终保持着积极的求知欲望和学习兴趣，没有一丝一毫的心理负担，内心充满了自信。而且，他们还体验到了学习的快乐，享受到了成功的喜悦。

4.细读法。细读法就是认真仔细地去阅读，对于深层次的综合判断问题应用此法，围绕问题对文章进行仔细研读，理解文章的细节、上下文以判断作者的观点、意图，对于复杂句子更应进行判读，以达到正确理解，找出正确答案的目的。

总之，要提高阅读能力，除了必备的词汇量和语法知识、相关的文化背景知识和阅读技能外，还应在平时有计划有恒心，不间断进行阅读训练，还要有信心，有主动的学习态度和积极的学习欲望，在各门学科学习繁忙的情况下，能够抽出一定时间进行英语阅读技能训练，教师多鼓励多帮助，一段时间后，学生一定会提高阅读能力。

参考文献：

[1]陈军.使用精加工策略优化高中英语词汇教学[J].中学外语教与学，2014，（9）.

[2]励蓓蓓.阅读理解中的词汇拓展教学[J].中小学英语教学与研究，2002.6.