轻装上阵，高效学习

摘要：作业问题一直都困扰着中国的教育者。随着课业负担的逐年增加，学生的学业压力也在不断增加，很多学生因为不堪作业的负担形成了严重的心理疾病，因此减负增效迫在眉睫。本文对做好减负增效应采取的措施进行具体分析，希望通过这些措施使学生熟悉的作业成为他们成长和发展的乐园，使他们轻装上阵，高效学习。

关键词：中学作业   高效学习   减负增效

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.05.038

作业的布置对于教育有一定的促进作用，但过多的作业只会增加学生的学习压力，甚至造成他们严重的心理疾病。在学习的过程中，如果教师只是不停地把所有的知识都装进学生脑袋中，学生就会一直背着沉重的知识背包，那么他们怎么可能会在知识的海洋中自由地徜徉呢？学生的能力有限，经验也是有限的，我们必须运用自己的能力和经验来帮他们减负，让他们背着轻轻的背包跟着我们一起快乐地学习。那么，如何才能帮助让学生真正减负呢？笔者一般采用以下几种方式。

一、分层布置学业任务

学习效率的提高的确能够减轻学生的负担，但是相同的任务对于有些学困生来说完成起来还是比较有困难的。于是，我就根据学生的学习能力和学业成绩把他们分成了几个层次。然后，按照层次来给学生布置不同的学业任务。对于英语这样的语言学科，背书和听写是必不可少的。我会分层布置学生的背书任务和听写过关的分数，让学习较困难的学生也可以较轻松地完成任务。这样，学生就会增加学习的信心，学习热情也会逐渐高涨。对于英语作业，我也是分层布置的。基础的单词听写和单项选择题一般会要求学生全部完成，对于完形填空和阅读理解，最后的一层学生是可以选做的。而对于作文，只要求学习能力较强的学生必须完成，其他的学生都可以选做。这样就减轻了学困生的作业负担，让他们可以轻松完成自己必须做的作业，也不会出现学生抄作业的现象了。

当然，分层也不是简单地把学生分层就可以了，还必须注意以下问题：首先，分层并不仅仅是按照学生的成绩来分层，要考虑学生平时的作业情况、上课的表现、学习的潜能等，这样的分层才会比较合适;其次，分层后要先张贴出来公示几天，允许学生向老师申请调整自己的层次，要公平公正，否则会让学困生觉得是一种歧视;再次，学生的能力是不断变化的，教师要根据学生的情况和自己的要求不定时地调整分层的名单。

二、减少学业任务

减负最直接的方法就是减少学业任务。大部分教师都认同学习的最好方法就是反复地通过背诵、做题来让学生强化学过的知识。所以，为了让学生学到扎实的知识，布置大量的学业任务是教师常用的手段。可是用大量的学业任务对学生狂轰乱炸真的有效吗？我觉得对于部分学生也许是有效的，但是对于大部分学生来说那就是沉重的负担，他们的能力有限、时间有限，根本就无法完成这些学业任务，为了交差，只能敷衍了事，学习效果可想而知。

但减少了学业任务，是否还能达到较好的学习效果呢？回答是肯定的。其实有些学业任务是可以去掉的。首先，学业任务适当的重复来帮学生加深印象是有必要的，但是过多的重复就没有必要了，教师可将作业中过多重复的题目删去;其次，针对阅读理解和完形填空题，教师要选择难度合适的题目给学生做，把难度大和难度小的题目去掉;再次，阅读和完形是为了训练学生思维的，并不是多多益善，要少而精才能起到训练思维的效果，因此教师要把阅读和完形的题量控制在每天各一篇;最后，作文的训练一周一次就可以了，太过于频繁，对学生写作水平的提高是没有用的。这样做，虽然减少了学业任务，学生却依然可以得到很好的训练。

三、在课堂上完成家庭作业

教师一直习惯在每天放学后给学生布置家庭作业，再通过检查学生的作业来检测他们上课听讲的效果，这的确是一个行之有效的方法。但是因为学生的学习态度等原因，回家之后完成的作业效果其实并不是很理想，对于检测学生上课听讲的情况也会有一定的影响。为了让作业更能够起到检测的作用，我通常会在上课时留出一部分时间来让学生完成家庭作业，趁着学生刚刚学完新知识就进行当堂检测，效果要比回家完成要好得多。有些教师可能担心当堂训练的作业肯定不会很多，对于初中生而言达不到训练效果。其实家庭作业还是可以继续布置的，只是不要再布置基础训练题了。我通常会布置复习、预习、自主阅读、听读课文等作业，大部分的学生都会认真完成。这种课堂和家庭相结合的作业布置方式既注重了全体学生能力的训练，也促进了优等生综合能力的提升。这种方式整体上减轻了学生的学业负担，学生也非常乐意接受这样的作业方式。

在笔者十几年的教学生涯中，通过使用上述方法，学生的学习效率得到了很大的提高，学习方法也得到了改善，学生的学习热情自然也增加了。总之，只要认真地探索和研究，我们就一定可以带着学生一起轻松、有效、快乐地学习。

参考文献：

[1]姚利民.有效的家庭作业策略[J].湖南师范大学教育科学学报，2003（6）.

[2]谷睿.中学生家庭作业情况的调查[J].河北教育：综合版，2006（Z1）.

[3]薛珮琳.关于家庭作业的理性思考[J].杭州师范学院学报：人文社会科学版，2001（5）.

作者简介：

阮娇杨，女，出生年月：1981年8月27日，籍贯：湖北宜昌，学历：大学本科，毕业院校：三峡大学，现有职称：中学一级，研究方向：英语教育，单位名称：宜昌市第九中学。