浅析初三物理总复习教学中的“自主性学习”

江承鸣

【摘 要】初三物理总复习阶段，学生不仅要将以往所学习的物理知识的大融合，还需要在这一阶段全面提升自我学习能力和综合素质，推动对于知识整体的驾驭和把握能力。本文以“初三物理总复习教学中的‘自主性学习”为主要研究对象，首先阐释了在这一阶段展开“自主性学习”的可行性，然后分别从三个角度具体分析了其教育培训的主要内容。望本文的研究能对处于初三物理总复习阶段的教师与学生提供新的教学方法，推动学生中考物理成绩的提升以及整体教学效果的提高。

【关键词】初三物理教学；自主性学习；知识体系规划

“自主性学习”是一种以尊重学生主体地位为基础的学习模式，强调的是学生对于知识主动探索和挖掘、主动收集和整理、主动反馈和评价的过程。其与传统以教师为主体、突出其在教学课堂中核心地位的教学模式形成鲜明的对比，有助于改善传统教学和学习方法所带来的“一刀切”和“两极分化“的教学弊端，让复习更具有针对性，更有助于学生学习效果和教师教学质量的提升。

一、初三物理总复习中培养学生“自主性学习”的可行性

学生个体间的差异性是一种与生俱来的存在，犹如物理测量学中的“误差”概念的属性一般，并不会为任何教学手段或者教学策略的使用而有所改变和消除，反而只能基于这样一种客观存在，有针对性地采取有效的教学策略，促成不同学生教学质量和学习效果的提升。经过初中三年物理知识的学习，不同学生或多或少都会拥有一些关于物理学习知识的储备，只是因为个人对于学习态度以及投入力度和学习基础等方面的差异而呈现出学习的不同层次，在这样一种情况下，传统“一刀切”、“统一化”的教学模式，难以照顾到学生方方面面的学习需求，只会让一部分人跟随教师的节奏按部就班的进行学习，而另一部分学生只能尾随这种节奏、对于知识的理解越来越吃力、越来越跟不上节奏，最后只能落后于学习队伍、自暴自弃。在这样一种情况下，笔者认为推动学生在初三物理复习阶段展开“自主性学习”将有助于学生充分发挥个人的主观能动性，在认知个人学习能力和学习方法缺陷的情况下，有针对性的去解决问题、攻克困难，将学习的节奏由传统的以教师为主转变为以自我为中心，由个人操控和把握学习的步骤和进度，从而实现在学习效果上有层次性地提升。

二、“自主性学习”培养内容探究

（一）自主收集和整理相关学习资料的能力

对处在初三物理复习阶段的初中生来说，“自主性学习”所学要的学习资料主要包括两方面内容，即各类辅助的教学参考资料和个人就以往知识进行系统总结所生成的学习资料。为基于这两个方面需求而培养学生的“自主性学习能力”，笔者主要采取了如下三方面措施：

首先，根据教学目标创设教学情境，让学生跟随教师的节奏走入这个情境，其目的在于让学生对于教学体系有一个初步的认识，知道“自己要学什么”；

其次，当学生对于知识框架有一个初步的认识之后，在教师的辅助下，学生要根据教材以及试题筛选物理知识，提出自认为会成为重点的物理概念、物理公式、物理量；筛选之后笔者会在课堂上组织一次讨论，然后综合学生们的发言形成一个具体的网络，并引导其形成一定的线索和发展历程，让学生之前在头脑里并不清晰的概念、线索逐渐明确起来，并将其整理成为最基础的复习资料，作为辅助资料的一部分进行收集和整理；

第三，对于学生收集和整理资料过程中所出现的类型问题和探究性问题，鼓励学生从实验中找答案，在动手时找线索。传统的题海战术并不适宜这类问题的教学与分类总结，以“测小灯泡功率”中的故障分析这一类型题目为例，提出了三种类型的情况让学生在实验中思考答案，比如“实验器材不够用，该怎么去完成测量？”；“电路连接错误的时候可能会发生什么状况？”；“当实验器材完整，操作步骤正确的时候如何完成测量工作？”让学生通过手动的操作和在操作过程中不停思考、面对问题及时采取措施有所应对，来实现对于学习兴趣的提升，从而实现对于学习物理潜能的挖掘，并以此总结出新的资料，推动物理复习。

（二）自主规划知识体系、完善知识储备清单的能力

初中物理教材在规划设计上本身就是按照知识点从易到难，循序渐进而展开的，但是当学生复习到一定阶段时，可以鼓励学生打破知识体系，按照有利于学习任务以及复习进程的方式重新进行规划。例如笔者就要求学生在复习阶段打破其原有的教材体系，按照“力”、“热”、“光”和“电”等几大模块，将教材目录单元进行分类，让不同单元的知识重新规划到新的模块之下，形成新的知识架构图。并且在每一次模拟测试之后，就试卷当中所涉及到的问题组织学生展开讨论，将其分别划分在不同的知识模块之下，并根据之前所收集和整理的学习资料进行相互融合，将复杂问题简单化，将抽象问题具象化，从潜在的线索当中挖掘不同知识体系之间的脉络联系。这种通过培养学生自主规划知识体系，完善知识储备清单的学习能力培养将促使学生在不断发挥自主学习能力的同时，能够独立完成对于知识体系的构建和完善过程，基于自身的思维习惯和记忆特点，采取特色化的标记和个性化的提示语言，来方便自己学习和记忆，这种多样化的教学手段显然比千篇一律的思维定式化教学模式更有效果。

（三）自主评价、认知的能力

在初中复习阶段，很多学生会购买大量的复习参考资料，习惯性采取“题海战术”，总以为做题数量等同于知识掌握数量。但事实上，收效甚微，会的依旧熟练，不会的即便做了无数同类型的题目，换了一种表述方式仍然不能思路清晰地解题。在这样一种情况下，笔者就要求学生学会“自我评价”，充分认识到自己对于物理知识掌握不牢固、不熟练的地方，用教材挖掘解题思路，对症下药，毕竟书本是一切知识的出发点和本源，即便有的学生不配合、或者认为这种方法不奏效，教师也要积极的引导和鼓励，当学生能够从一次的自我探索当中确实找到问题的解答方法，或者尝到“甜头”时，就会逐渐形成一种习惯，并且会在以后的学习当中依循这样一种习惯，去寻找解决问题的方式。这样就能保证其在学习的时候始终保持方向的正确性，而在考试当中，任何一道解答题目，只要方向正确就会有相应的步骤分数；反之一无所获。

三、结论

综上所述，“自主学习能力”的培养本身是基于学生主观能动性而展开的一种用于培养学生积极性和能动性的教学策略。在初三物理复习过程中，教师要采取积极合理的引导方法，注重对日常学习资料的积累、在注重自我评价的同时，循序渐进的培养学生自主学习的能力，这样有目的、有针对性的教学方法，将更有助于学生在基于个人基础的前提下，取得进步。

参考文献：

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