浅议高中物理教学如何提高学生抽象思维能力

黄庆

【摘 要】高中物理是一门严密的、有着公理化逻辑体系的科学理论，也是高中课程中一门非常重要的课程，而物理学习需要两种思维方式的结合，即形象与抽象思维。目前，在高中物理教学过程中，高中生的抽象思维能力要有一个较大的提高，这也是要培养的重点。本文分析了抽象思维的特性，着重分析和探讨了高中物理教学中提高学生抽思维能力的有效措施，供同行参考借鉴。

【关键词】高中物理；抽象思维能力；培养

从高中学生的心理年龄特征来看，抽象逻辑思维由经验型向理论型水平转化，在高二年级将初步完成，这意味着他们思维趋向成熟，可塑性将变小。高中物理相比初中物理，更要求学生抽象逻辑思维能力培养，这就是当前所谓初、高中物理“台阶问题”的实质。因此，高中物理教学必须从本学科的特点出发，以辩证唯物主义观点和历史唯物主义观点为指导，以心理学特别是现代认知心理学的科学成果为理论依据，以现代系统科学为方法论的依据来进行。在高中一、二年级要不失时机地提高学生抽象逻辑思维能力，以顺利地完成从经验型向理论型水平的转化。

一、物理学科的思维特点

1.表述的多样性

表述可以采用不同的语言，这也体现了思维上的不同，物理规律的表述可以用文字也可以用公式，还可以且于图像等。概念的表述也是如何。表述的多样性可以培养学生的语言思维能力，通过概述物理现象，来掌握物理规律，培养其准确地运用适当的语言思考、论述、说明物理问题的习惯和能力。

2.多向性

解决问题的方法不止一种，同一个问题，可以用不同的方法，得到同样的结论，这叫做发散性思维。发散性思维具有广阔性、灵活性和概括性等特点。这种思维也打破了常规的思维方式，使人从不同的方向和角度出来，来找到解决办法。

3.模型化

物理学科是以研究自然界物质结构为主要内容的学习，对于这些自然物质，一定要将其主要特征辨别出，将次要特征舍去，通过抽象要概括来，发现其中的规律性，建立新的概念。这种以模型概括复杂事物的方法，是对复杂事物的合理的简化。而抽象概括和简化的过程，也正是人脑对事物的思维加工过程。

4.实践性

物理学是与实践紧密联系的，通过实践与观察物理现象，得到物理学的概念与知识。所以在教学中，要学生能联系实际，作抽象思考与总结，还要培养学生能应用和分析，联系实际得出结论。

二、在物理课堂教学中培养学生抽象思维能力的教学策略

1.分层次教学

由于学生来自不同的环境和背景，接受能力和基础都存在差异，所以，在物理课上，教师要因材施教，有区别的对待层次不同的学生抽象思维能力的水平有高低，一些学生的抽象思维能力很强，而有一些还依赖于形象思维。通过不同的方法来对待这些学生，让学生能更加得心应手地学习物理知识。教师可以利用语言来描述物理现象，以增强学生的抽象思维，对于理解力不强的学生，还可以通过播放图片和实验操作来加深理解。因材施教，可以顾及到各个能力阶段的学生，锻炼各个层次学生的抽象思维能力。

2.更新教学方法

在物理教学过程中，要调动起学生的主动性和自觉性，让学生了解思维形式和方法，从有利于提高学生抽象逻辑思维能力出发，增强学习的目的性、方向性，只有这样，学生才能明确概念、判断恰当、推理合理、论证得法，具有抽象思维逻辑性，培养深刻性的思维品质。高中物理教师要根据教材的内容来选定合理的教法，如认识运动，我们就选观察法，学习自由落体运动，就选实验法等。现代认知心理学认为，学生在学校的学习，就是前述认知结构的“同化”和“顺应”的过程。要将新知识与旧知识建立联系，通过能融会贯通，学生才能顺利地进行新知识的学习。

3.创新教材内容

大家都知道，随着实验研究对象远离人们直观经验的领域，特别是现代物理学实验的发展，使人们认识到实验与观察依赖于理论，实验所获得的认识实际上受制于仪器和实验设计中所包含的假设，是不可能摆脱理性思维的指导的。在新课程标准要求下，高中物理教师可以根据大纲的要求，来对教材进行再加工，再改造，以突出重点难点，强调高中物理知识的整体性和逻辑性以及系统性。要根据学生的认识结构特点，来建立各部分知识（力学、热学和分子物理学、电磁学、光学、原子物理等）的子结构和子系统，以及各章节的结构。要注重在实验中提高学生的抽象逻辑思维能力。

总的来说，高中物理教学应当结合物理学科的思维特点，以提高学生抽象逻辑思维能力为主。抽象思维是人类的一种高级思维模式，培养这种能力的过程是非常漫长的，教师在物理教学过程中应该充分做好准备，不断尝试新的方法来培养学生的抽象思维能力，创新教学模式，积极探索，促进学生在物理学习过程中运用抽象思维的能力。

参考文献：

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