互动，让课堂闪现智慧的火花

黄燕

互动教学就是改变传统的教学模式，以学生为主体，创设互动环境，处理好教师教与学生学的良好关系，使教与学双方在平等交流探讨的过程中，达到观点的碰撞交融，进而激发师生教学的主动性和探索性，挖掘双方的潜能，实现教学相长，提高教学效率，最终促进教育者和受教育者素质全面提高的一种教学方式。互动教学包括师生互动、生生互动。

一、师生互动：以学定教。突破教材难点

《义务教育数学课程标准》（2011年版）强调：教师是学生数学活动的组织者、引导者和合作者。教学过程是教师与学生交往、共同发展的互动过程。这种过程强调的是优势互补、资源共享、相互讨论、共同提高的相辅相成关系。虽然我们的课堂强调的是以生为本，学生是教学的主体，但是教师的作用也是不容忽视的，只有师生融合、以学定教，教学难点才能得以突破，师生才能得到共同发展。教师就要在课堂中扮演好组织者、引导者和合作者的角色。

1.创设有效情境，扮演好组织者角色

教师的作用是提出学习的主题与需要解决的问题，组织学生围绕核心问题展开学习。这就要求教师能创设有效情境，围绕情景设计核心问题，激发学生的学习兴趣。让学生在轻松愉悦的环境中获得知识。

如在教学《年月日》一课时，教师课前给4人小组中的4个人每人发了不同年份（分别是2012、2013、2014、2015年）的日历表，要求学生在手中的日历表中找出6月1日儿童节，学生兴致勃勃地从日历表中圈出6月1日，在交流中学生发现都是6月1日怎么星期不同。教师引出核心问题：“怎么会不一样呢？”在学生的矛盾冲突下，开始4人小组探究年月日之间的特征，发现了年月日之间存在的许多秘密。本堂课教师创设了一个学生感兴趣的情境，设计了一个核心问题，利用学生的矛盾冲突激发探究欲望。同时也让学生感受到数学与生活的紧密联系，生活中处处蕴含着数学知识，进一步体会数学的重要性。在这样的情境中学生的灵感得以释放，思维得到张扬，课堂中闪烁着智慧的火花。

2.适时点拨提升，扮演好引导者角色

有效课堂更注重教师的适时点拨与提升。课堂中对于学生表示不够简练的观点，教师应适时进行概括；对于学生不够理解的知识点，教师应适时加以点拨；对于学生浮于表面的观点，教师应适时给予提升。真正做到点在关键处、拨在疑问点。

例如：在学习圆面积以后教师进行了拓展练习，出示了这样一道题：以圆的半径为标准画了一个正方形，正方形的面积是8平方厘米，求圆的面积是多少平方厘米？教师出示此题后让学生先独立完成，许多同学都在试图算出圆的半径，草稿纸上横竖打了许多草稿还是无济于事，学生一个个开始沉默了。教师连连询问是否完成，没有一点回应，教师笑了。让学生说说自己的困惑点，学生都反映没法算出圆的半径。这时教师稍稍点拨，要求学生关注正方形面积公式和圆面积公式，学生恍然大悟，原来正方形的面积就是圆半径的平方，只需要用正方形的面积乘叮r。

从上述案例中可以看出教师给了学生独立思考的空间和时间，但有时学生受到某种知识的束缚，一时无法想到正确的解决问题的方法，这时教师就应进行适时的点拨。有时教师只需一个动作、一个眼神、一句话就能充分打开学生的思路，让学生感觉眼前豁然开朗。

3.积极主动参与，扮演好合作者角色

教师将学的权利真正还给学生，并不意味着教师就能袖手旁观。作为课堂教学的组织者、引导者，更应该积极主动地参与到学生的学习中去，扮演好合作者的角色。

例如：在教学《面积与面积单位》时教师出示了一个正方形和一个长方形，要求学生比一比哪个图形面积大一些，当学生发现用重叠法没法比较时，很快就想到了利用教师课前发给他的方格图，很快比较出了长方形占了24格，正方形占了25格，从所占格数的多少上学生很快判断出了正方形的面积大。接着教师课件出示三个图形，分别遮住了里面摆放的正方形，只在下面显示所用正方形的个数，要求学生说说哪个图形的面积最大，一开始学生都选择正方形格数多的图形面积就大，突然有一个学生认为不一定，教师积极主动参与，追问理由，该生认为可能图形里边正方形的大小不一样，这时教师展示原图，学生才真正明白只知道方格的个数是不行的，一定要用相同规格的正方形进行测量才能得到正确的答案，比较自然地引出测量图形的面积需要有一个统一的单位。在这个过程中教师积极主动地参与，通过与学生的密切合作，使学生的思维得到了完善，帮助学生有效构建了“面积单位”的意义。

二、生生互动：以生为本提升学生数学素养

“生生互动”是指在课堂教学这一具体情境下，学生与学生之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影响，从而促进学生之间的相互交流、共同发展，培养学生合作交流、探究思辨的能力，让学生的数学素养得以提升。

1.组内互动，促探究

组内互动是指4人小组中生生间的相互探究和交流，主要培养学生的探究欲望、合作意识、交流能力，让学生由“要我学”变为“我要学”，把个人自学变为小组交流，激发了学习热情，挖掘了个体学习潜能，拓宽思路，完善知识。使学生在互补与争论中共同提高。

例如：在教学《长方体和正方体》一课时，在认识正方体的环节中，教师要求学生4人小组合作，探究长方体有哪些特征，说说你是如何验证你的发现的，并且把小组找到的特征整理在表格中。学生4人小组合作，组内成员先独立观察、思考，写下自己的发现，再在小组里交流自己的发现。其中活力小组中：A同学发现了长方形有6个面，并用画图的方法证明了对面的两个面是相等的，并且都是长方形；B同学发现了有12条边线，并且通过测量发现对面的2条长度是相等的；c同学补充发现对面的4条边线都是相等的；D同学发现还有8个顶点……组长记录着每个组员的发现，整理着长方体特征的表格。

在4人小组活动中学生的活动井然有序，有组织、有纪律。首先由学生独立思考，因为不经思考的想法是没有价值的，所以学生只有充分思考后，才能有所发现。通过小组交流发现学生在独立思考后有了很大发现，正是有了小组内生生间的思考、探究、交流、补充等让学生对长方体特征有了较全面的认识。同时也激发了学生的探究意识和交流能力。

2.组间互动，促释疑

组间互动是指课堂教学中小组与小组间的补充、质疑、争辩、释疑的过程。由其中的一组先交流，其他组的组员进行质疑、补充或争辩，在这个过程中知识不断完善、思维不断拓宽，学生的困惑也得以解决。

仍以《长方体和正方体》一课为例，当4人小组思考探究、合作交流后进行了集体交流，指名活力小组向大家汇报研究成果，在组长的安排下小组成员每人都发言，并与其他小组进行互动，当他们汇报结束后，神奇小组质疑，他们认为长方体的6个面不一定都是长方形，也有可能其中2个面是正方形；快乐小组认为这样的物体不是长方体；幸福小组认为是长方体，正方形也是特殊的长方形……

小组与小组间的交流有补充、有质疑、有争辩，在你来我往的争辩中使学生进一步明白了长方体的特征，了解了当相对的2个面是正方形，其余4个面都是长方形，这样的物体也是长方体，是一种特殊的长方体。在争辩的过程中，学生的知识越辩越明，思维越辩越宽。在组间互动中，充分培养了学生质疑与释疑的能力。

无论是组内互动，还是组间互动都凸显了学生的主体性。表现出学生乐学、善思，会质疑，会合作，敢于表达的一面，同时也体现了学生参与面广，课堂互动热烈，通过各种形式的实践活动，提升了学生的数学素养。

互动教学为师生共同创设了一个和谐发展的平台，让知识、能力、思维、情感、创造融于一体，让师生的智慧火花在互动中不断进发，数学素养逐步提升。