注重课堂提问提高教学质量

兰岚

【摘 要】课堂提问是课堂教学组织方式，它既具科学性又具有艺术性。提问是教学的必备环节。教学中不仅教师要会问，学生也要不耻下问，数学课堂因为有问而思考，因思考和探究课堂教学效果才能更好。恰到好处的提问不但可以活跃课堂气氛、激发学生的学习兴趣、了解学生掌握知识的情况，还可以开发学生智力、培养学生能力、加强师生情感交流达到师生互动，提高课堂教学效果。本文主要探讨了通过课堂提问方式从而来提高教学质量。

【关键词】课堂提问；教学质量；知识

一、课堂提问在教学中的作用

课堂提问分为回顾旧课、教授新课和授课间的提问。二者在课堂教学中起着非常重要的作用。

1.逐步导入，激发兴趣

在每节课的开端，要讲究引入新课的设计，精心组织一个“开场白”，力求做到新颖有趣，千方百计调动学生的学习积极性。例如提问与本届新课有联系的相关知识，利用知死活的连续性而导入新课的讲授，既能复习旧知识，为新课奠定基础，又能引发学生的学习兴趣，激发学生强烈的求知欲望，时期顺利地进入主动学习新课的进程。

2.讲中设疑，启发思维

课堂教学的根本任务是培养学生的思维能力，让学生掌握所学的知识，为此，教师必须鼓励没个学生去主动探求知识，培养他们勤于思考的习惯，掌握善于思考的方法，从而提高他们的学习能力，发展他们的思维能力，这就要求老师在教学过程中捕捉机会，恰当布局，抓住学生的注意力，波动其探求知识的心弦，诱发学生去积极思维，使学生在愉快的气氛中掌握知识。

二、课堂提问的设计艺术

1.明确目标，定出典型

课堂教学中的提问不是随意的，它是要求教师要全面分析教材，围绕教学目的和要求，将问题设在学生疑点之处，以突出重点，突破难点，揭示薄弱环节，且问题要具有典型性，做到言简易明，切不可莫若两可。

2.难易适中，选准高度

所谓难易适当是指提问的难度应让学生感到高而可攀。问题过浅，学生不加思索就答出来，可能造成场面上的热烈，形式上的活跃，单不能激发其探究的兴趣、积极的思维；高难度的问题，学生答不出来，无助于思维发展，结果“启而不发”，会打击学生的积极性，同样也达不到提问的目的。设计问题的难易还应因教学阶段制宜，总的趋势是难度不断升级，以保证学生的学习循序渐进，步步上升。

3.巧妙构思，讲求趣味

问题的设置要巧妙，要使学生产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲，能打开学生的思路，调动思维的积极性，并有利于发展学生的智力，培养学生的能力，切忌枯燥乏味。

4.因势利导，方法灵活

教材内容广泛，层次深浅不一，课堂提问区分不同情况，根据具体内容，采取各异的方法，千万不要方法单一，呆板提问。一问一答的形式，直接、清楚、明了，并且针对性强，容易造成紧张的气氛；一问众答的形式比较轻松自如，有利于营造活泼融洽的课堂气氛，但把握不好，会出现各抒己见，众说纷纭的现象，课堂纪律混乱；无论运用哪种形式，教师处于主动，学生被动的形式，教师掌握好适度，学生会根据自己的情况提出自己不理解的问题，这样学生思维得到了充分的发挥，进一步激发其上进心和求知欲望。

三、准确选择提问的对象

课堂提问要始终坚持“大面积提高教学质量”这一根本宗旨。应面向全体学生，让所有学生都能积极参与思维活动，善于根据学生知识基础和能力水平的差异，提出不同层次的问题，优、良、中、差各层次全面出击，使学生各有所获，努力开创“优等生乐学、中等生爱学、差等生愿学”的良好局面，切忌只限对少数“尖子生”的狭窄面提问。

1.复习旧知识，应重点提问差生

复习旧知识的目的，不仅在于引起学生对有关知识的记忆，为理解新知识作准备，而且还在于激发学生特别是差生的学习热情。因此在复习旧知识时，应让差生多发言，使他们产生愉快、积极的情绪，这样可以增强他们学习的信心，使他们积极地投入到本节课的教学活动中来。

2.传授新知识，应重点提问主动要求回答的学生

一般来说，传授新知识时所提出的问题，都比复习旧知识的问题有难度。对于主动要求回答问题的学生，说明他们的思维活动基本跟上了教师的讲授思路，因此，选择这些学生回答问题，可以优化课堂秩序，提高课堂教学效果，活跃气氛，同时对其他学生也是一个促进。

3.对于易错处，应重点提问中、差生

有些问题虽不太难，但易错。要在知识易错处设疑，让中等生或差生先来回答，这样能使他们积极思考，通过努力感受到成功的欣慰，克服自卑感，增强自信心。

四、恰当处理学生的回答

1.教师的态度要和蔼，语言要亲切，并面带笑容

提出问题后，再用充满期待和信任的目光巡视班级同学，使学生感到教师是良师益友，从而唤起师生共同情感，激起共鸣，使学生由“亲其师，信其道”而到“乐其问”，从而是学生情绪高涨，思维活跃，学习主动。

2.适时点拨，保护学生的自尊心

孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”党学生对知识达到了“愤悱状态”，即到了“心术通而未得，口欲言而不散”时，教师应对学生“开其意、达其辞”，效果最佳。另外，教师对学生回答要多肯定，多表扬，多鼓励，以满足其补偿心理。对积极回答、完整、有创意的应加大表扬；对完全打错的也要给予的鼓励，肯定回答问题的勇气，同时也要委婉地指出错误的原因；对其一点也不回答的同学也要善意的提出希望和要求，帮助其从窘迫中解脱出来，绝不能冷言冷语，讽刺挖苦，否则会使学生产生逆反心理，损伤自尊心，挫伤他们的积极性。

教师的课堂提问既是一门学问又是一门艺术，没有任何条条框框，只要不断实践和摸索，就会提高自身的教学水平，充分发挥其在教学中的效能，真正的提高课堂教学质量。

参考文献：

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