数学课这样上更够“味”

谢丽君

课本知识是固定的，一成不变的，如何让这些“旧音符”奏出“新乐章”，如何使课堂给人耳目一新，眼前一亮的感觉呢？结合自己的教学实践，浅谈几点感悟：

一、欲盖弥彰，故弄玄虚

疑问、矛盾、问题是思维的启发剂，它能调动学生思维的积极性和主动性。我们要依据教材的特点、学生好奇的心理，通过“欲盖弥彰、故弄玄虚”的手法，激发学生主动参与。

【案例1】“角的初步认识”片段设计

当学生认识了角后，创设一个摸角的活动：

给每一个学生都一个小盒子，里面放一些物品，让学生从中摸出一个角。当学生纷纷举着自己摸出的角之后，教师说：能说说你们是怎么摸的吗？”

学生1说：“角有一个尖点，挺扎手的。”老师随手摸出一个图钉。

学生2说：“角有两条边。”老师摸出的是一支铅笔。

学生3说：“角是平平的。”老师摸出的是一片树叶，疑惑：“尖尖的、平平的怎么没有角。”

学生4说：“角的两条边是直直的。”老师感慨：“谢谢帮我找到了摸角的感觉”。

二、欲擒故纵，设疑激趣

“学起于思，思源于疑”。教师要有意识设疑，欲擒故纵，使学生因“疑”生奇，因“疑”生趣。

【案例2】“长方体的认识”片段设计

如果老调重弹地设计：“请同学们拿出一个长方体，和老师一起来认识长方体各部分名称……”无疑，这样的开课平静得就像一湖死水，不会出现任何的生机！

下面让我们感受创新的鲜活设计：

教师：“同学们，老师这有一个土豆，你能想办法把它削成一个长方体吗？你打算怎样削呢？

同学们纷纷踊跃地举起了小手，都想试试。热情高涨，思维活跃。教师在学生高度参与的活动中，边操作边介绍：“先削出的这个平面是长方体的面，这两个面相交的边就是长方体的棱，这3条棱相交的点就是长方体的顶点……”

通过这样的学习体验和活动，相信学生终生不会忘记长方体各部分的名称。

三、推陈出新，寓教于乐

学生的“学”是内因，教师的“教”是外因。真正的教学是“用教材教，不是教教材。”我们要擅于挖掘教材背后的“内容”，设计一些有趣的活动，使自己的课堂真正地达到“推陈出新”、“寓教于乐”的效果！

【案例3】“三角形按角分类”片段设计

当学生通过一些体验活动，初步感知三角形按角可以分为：锐角三角形、直角三角形、钝角三角形后，教师设计了一个“猜一猜”的活动，而且有次序地安排了几个层次：

第一个层次：

教师从一个信封里，露出三角形的一个角——锐角，“猜猜是什么三角形？”

生1：“锐角三角形。”

生2：“不对，不一定，也有可能是直角三角形或钝角三角形。”

生3：“光知道一个锐角不够，要看其它两个角还是不是锐角才能确定。”

教师：“大家觉得呢？谁说的有道理”

那我们接着猜，露出三角形的两个锐角，问：“什么三角形？”

学生异口同声：“锐角、直角、钝角三角形都有可能。”

教师举起完整地举起这个三角形：“3个角都是锐角，现在能确定了吗？”……

第二个层次：

教师又从信封里露出三角形的一个角——直角，“猜猜是什么三角形？”

学生：“直角三角形。”

教师疑惑：“怎么，只看一个角就可以确定？为什么？不用再多看一个角吗？”……

第三个层次：

教师从信封里露出三角形的一个角——钝角，“猜猜是什么三角形？”

学生回答：“钝角三角形，不用猜了。”

第四个层次：

教师故装糊涂：“为什么露出一个直角你们就确定是直角三角形，露出一个钝角你们就确定是钝角三角形，露出一个锐角却不能确定是锐角三角形呢？”

通过这样细腻的教学，学生对于锐角三角形、直角三角形、钝角三角形的本质属性理解透彻。

四、底蕴丰厚，胸有成竹

智慧教学要求教师潜心钻研教材，真正读懂教材，读懂学生，读懂课堂。当课堂上出现了这样或那样始料未及的尴尬时，就需要教师冷静思考，机智面对，及时捕捉课堂上的“生成火花”，灵活地调整教学进程。只有做到胸有成竹，“尴尬”才能“迎刃而解”。

【案例4】“认识直线”片段设计

在学生认识了直线，知道了直线的特征后，教师在黑板上画了各种各样的直线让学生进行判断。当有的学生认为斜的直线不是直线时，我们该怎么应对呢？

聪明的教师巧妙地用学生的名字解释这个问题，实在是独具匠心！

教师：请问你叫什么名字？学生：×××。

教师：请你站起来，你叫什么名字？学生：×××。

教师：这直线和你是一样的，不管是站着还是坐着，都还是直线。

五、博采众长，彰显魅力

课程改革就像一把“金钥匙”，它开启了学生思维的闸门，也开启了教师思维的闸门。作为教师，我们应苦练内功，全面、深入地理解和掌握专业知识，保护和尊重学生的奇思妙想，在众彩纷呈的教学风格中，找准适合自己的一种风格，或者自成一派，全力打造高效率的数学课堂！