专门用途英语（ESP）教学发展进程浅析

聂影

【摘要】为了适应全球范围内科技的大幅度发展，专门用途英语（ESP）教学的开展已经是大势所趋。然而在开展的过程中，ESP作为跨学科融合的一种教学模式，正在面临着各种各样的困境，也因此得到了相关研究者们的广泛关注。本文意在阐述近年来ESP教学在我国高校实施的情况，并指出其发展中面临的问题，及相关的解决方法。

【关键词】ESP教学 专业英语 英语教学模式

一、何为专门用途英语（ESP）

专门用途英语（English for Specific Purpose简称ESP）是指与某种特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程。例如商务英语、外贸英语、旅游英语、营销英语、科技英语等，旨在培养学生在特定工作中使用英语开展工作的能力。ESP主要有两部分构成，其一是与特定职业相关的专业知识，其二则是与之相适应的英语知识和能力。

二、专门用途英语（ESP）教学的发展现状

从上世纪六十年代开始，西方则着手于ESP的相关研究。而在我国，由于社会不断发展，科技进步迅速，随着社会大环境对全球性专业型人才需求量的不断增加，教育界普遍认识到了ESP的重要性，随之而来的探讨和研究也占据了越来越重要的位置。然而既然是一种教学模式，那么相应的教学方法研究、课程设置及教材的编写便成为了亟待解决的重要问题。

时至今日，虽然ESP教学在理论上的研究成果已经日渐丰富，但在我国得到很好地实际运行的院校却并不很多。甚至在很多高等院校，关于ESP教学是否应该继续推行下去的问题，也产生了很大的分歧。然而究其原因，并非是某些教育界学者认为ESP并不重要，而问题则主要在教学形式、目标定向和师资力量上。

三、阻碍ESP教学发展的障碍

在近年来关于ESP教学研究的过程中，相关研究者们相继发现了影响ESP推行的一些障碍，根据调查和总结，大致可以分为以下几种：

1.目标职业的清晰度。鉴于目前ESP推行现状，我们不难发现，ESP在专科院校及高职院校中的推行情况要明显好于本科院校。其主要原因在于专科院校及高职院校普遍都有明确的目标职业。在教材设计和师资队伍组建上也有明显优势。而相对来说，本科院校的专业设置宽泛，学生毕业后的就业岗位并不明确。因此在ESP教学中专业的设置上便会出现很大的问题。介于此，很多本科院校目前仍停留在专业英语词汇学习及相关文献的阅读阶段，并没有将实际运用英语进行工作的能力作为重点培养目标。当然，在某些专业技能要求并不特别高的专业，ESP教学普及已经达到了比较成熟的程度，例如旅游英语、商务英语等。

2.师资问题。目前我国从事ESP教学工作的教师主要有三种情况：（1）由专业的英语教师经过培训、实践等方式学习相关专业知识，再将其与自己的英语知识进行融合，并应用于教学工作。而由于多年教学经验的积累和相关专业知识的不足，此类教师的教学方法大多还是按照传统英语教学方式教学，即采取以词汇、语法分析为主的教学方式。这对于相关专业技能的提升必然是一种阻碍。（2）由专业学科教师经过提高自身英语水平来从事ESP教学工作。然而此类教师的问题则是过于注重自身专业的知识内容，而放在英语教学和研究的精力严重不足。因此导致在教学过程中偏重明显，无法达到ESP教学的预期效果。（3）合作教学。此类教学方法在一定程度上解决了上述两种方式的弊端。此种教学方法的主讲教师通常依然由英语教师承担，但在教材准备或教学目标制定方面则需要专业教师的配合和参与。除此之外，专业教师还会不定期进行一些专业讲座或者与英语教师共同开展课堂活动等。然而此类教学方法虽然较以往采取的方法更适合ESP教学，也具有明显优势，但在实际操作过程中仍有着无法避免的问题。例如有些对专业技能要求很高的职业（化工、生物等），虽然在教学方法制定等过程中有专业教师参与，但仅此也并不能更彻底地解决英语教师在ESP教学过程中的专业知识匮乏问题。而对于需要花更多的时间来学习相关专业知识，英语教师也普遍表示无论从精力还是时间上来说难度都很大。因此英语教师通常对“化工英语”、“科技英语”、“生物英语”等课程的教学工作望而生畏，自然也导致ESP教学推行的迟缓。

3.原有英语课程的排挤。在ESP教学开展以前，通用英语课程一直是高校英语教学的主要方式。通用英语（English for General Purposes，简称EGP）主要是指高校课程中典型的英语语言课程。此类课程的教学目的主要是让学生学会并熟练掌握语言的五项基本技能（听、说、读、写、译）。而从学生的角度来看，掌握这五项基本的外语技能后，则可以顺利地使用英语进行日常交流和通过相关考试。基于此类课程已成为高校中的常规英语教学方式，所以在推行ESP教学的过程中，就必须考虑两种教学模式的侧重及过渡的问题，而教育界在此类问题上引起的争论也必然会影响ESP教学的全面推行。

四、ESP教学发展趋势

基于以上原因，在ESP教学的推广过程中，还必须考虑相关对策来进一步解决此类问题。而在对三种师资分配的方案进行分析过后，笔者认为，在ESP教学过程中，在保证学生基础英语水平的同时，应以专业知识的实践授课模式（即由专业领域知识丰富且实践经验充足，并达到该专业英语较高水平的专业人员对学生进行模拟工作现场的实践性教学）为主，而英语教师则为辅助，来解答学生在授课过程中可能出现的语法及语言习惯方面的问题。如此既可解决专业技能问题，又可以循序渐进地使学生逐步达到该专业领域的较高水平，以期达到预计的教学效果。

参考文献：

[1]邓东元.探析ESP教学现状与发展[J].昆明理工大学学报：社会科学版.

[2]陈冰冰.关于建立ESP教师教育模式的思考[J].外语教学.

[3]蔡基刚.ESP与我国大学英语发展方向[J].外语界，2004，（2）.