“任务驱动情境建构”教学模式分析

谭晓欣

【摘 要】使用任务驱动的教学模式，学生能够切身体验实践和感悟问题的情境，在完成任务过程中学习，凭借完成任务的结果来总结学习过程，通过改进学习状态让学生主动建构探究、思考、运用、实践、解决的学习过程。本文就目前导游业务学习情况提出任务驱动的重要性，简单分析了任务驱动的教学模式及意义课，并提出实施时所存在的困难。

【关键词】导游业务；任务驱动；教学模式；实施困难

1前言

“任务驱动情境建构”的教学模式应用到导游业务课程教学中是课程改革发展的必要趋势，知识目标要求学生能理解导游员和导游服务的概念，掌握导游服务规范与程序，能够选取任何景点进行导游讲解与服务；能力目标以导游职业工作过程（ 如图1 所示） 为基点，以导游员职业岗位需求为依据，要求学生能够掌握接团、带团、送团服务的基本技能，提高学生导游服务能力、语言讲解能力，组织协调和分析处理问题的能力；素质目标则要求学生能够加强团队合作意识、具备良好的旅游职业道德和心理素质，成为形象的设计者、文明的传播者。

2“任务驱动情境建构”的教学模式

建构主义理论认为学习是一个积极主动的建构过程，学生不是被动地接受外在信息，而是根据先前的认知结构积极主动地、有选择地感知、加工外在信息，从而改变和重组原有的知识结构。任务驱动教学模式着重说明在有意义合理的任务情境中要把学习、生活经验和实际情境紧密联系在一起，形成以完成任务为主线的多维式的教学，增加学生解决问题和独立分析的能力，在任务进行的过程中，学生获取了表达、交流的能力，培养了解决问题、协作分析问题、信息技术创新的能力，信息技术素养上实现了的实质性的提升。

2.1 创设情境，提出任务

在进行任务驱动教学时，教师大多需要创设一种真实的任务情境，来引起学生在学习上的兴趣和思维活动，进一步的理解任务，情景可以是一幅画、一个故事来，或者是一个动画、视频，但是不管用哪种形式，它都必须具有真实性，需要完成的任务、预期的学习目标以及相关的评价标准可以通过情境的创设自然地引出，在这些过程中，设计和编排“任务”是关键，要在后面的任务完成中达到预期的效果，就要求“任务”明确、编排合理。相应的任务要求一般在引出任务后给出，有利于学生了解自己的学习目标。

2.2 共同讨论，分析任务

教师需要在任务提出后和学生一起讨论任务需求，知道学生已有的信息技术技能在哪那里运用，学生需要学习过的信息技术在那个环节，制定完成任务的方法、途径和策略。教师在复杂的任务中要引导学生对其进行分部，制定任务的各个步骤以及每个步骤的重要任务，有时要在此环节实施的时候依据任务的大小和开放性进行分组，同时引导学生完成组内合作。许多教师在实际教学实施中很容易忽略这个环节，因为他们认为这个环节不重要，这是错误认识了任务驱动教学法的本质，教学的有效性和教学效果许多时候依靠详尽到位任务分析得。

2.3 自主探索解决问题

教学过程中的核心部分就是这个环节，以学生或组为单位完成任务，教师给予必要的一定帮助和辅导，学生完成任务过程中的问题能够被教师及时发现并予以加以指导和解答，达成学习目标的时间也将大大缩短，教师要抓住学生的优点，支持学生大胆创新，探索不同方法，不同的设计效果用不同的表达方式展现，才能将完成工作任务和实现学习目标统一起来。

2.4 任务展示，总结提升

教师组织学生在完成任务后相互交流，鼓励学生将自己的想法和小组成员进行讨论，同时将总结获得的技能、知识、经验和体会进，分享给班上的学生，学生在教师组织下相互评价，说出自己的想法，指出存在不足与优点，讨论修改的方法和策略，可以在今后学习中完善和提高。教师指导学生总结完成任务的过程和方法，不仅可以帮助学生进行反思，还可以内化所学的知识和技能，有时候甚至可以联想到新的任务，使学习变为连续发展的过程。

3 对构建任务驱动式教学模式的反思

任务驱动式教学模式在教学进程的设计上采取自上而下的路线，即首先呈现整体性的任务，让学生尝试进行问题的解决。一方面，使理论知识与实践知识有机地结合，促进了知识的迁移和应用，提高了知识内化的效果；另一方面，能极大地改变学生在课堂学习中的地位，学生成了学习活动的主体，学生需要在课堂中展示学习成果，调动了学习的参与。

3.1 任务驱动式教学的意义

“任务驱动”教学中教师的职责就是“介绍任务”—“分配任务”—“小结任务”，转变了教学方式，将以往以传统教学-“传授知识”为主的理念转变为以“解决问题、完成任务”为主，让学生呈现出主动学习的状态。研究的方案、解决问题的方法可以由每个学生依据自己对任务的理解，凭借已有的知识和经验提出，这样每个学生都有了思考、探索的空间和机会，课堂教学过程中不仅充满民主、个性，也充满了人性，真正活跃的课堂氛围才会出现。每个学生在学习任务的驱动下通过自己动脑动手、亲自实践，养成学会思考的能力，在完成活动的进程中，获得体验、感受并内化，渐渐提高了学生的导游服务素养和能力，实现导游教育的最终目标。

3.2 构建任务驱动式教学模式的困难

教学进度不易把握。一是任务驱动教学法具有开放的课堂，但是“放”容易 “收”就难了，教师很难把握每一组的探究程度和进度，活动结束时，出现有的组提前完成，可有的组只能草草“收兵”的现象，影响教学效果。二是改进课堂管理。由于任务驱动教学法的课堂比较“活”，使得有些学生打扰他人。因此在约束学生行动上要采取一些措施，每个学生最好都能够“忙”起来。另外在组织和管理好学生活动的有效方法也这是非常重要的。三是评价任务完成好坏困难。结果评价比较较简单，过程的评价不容易做到关注到每一组每一个人。促进课堂教学的有效手段是课堂评价，同时它也是任务驱动的重要环节。要及时评价每节课的任务完成情况。四是设计能有效驱动学生的任务。在实践之初很多学生会有很长一段时间都茫然无措，非常不习惯这样一种自主学习的方式，因为学生的思维模式和学习习惯的限制，这一过程的长短与学生自身适应能力而定。老师的传授为主仍然被很大一部分学生所认可和熟知，这样会影响他们完成任务的进度，即使他们尽全力也会感到无能为力。因而，老师应坚持不懈地向学生进行学习策略的指导和分析任务驱动型教学的相关理念，我建议老师应该组织一个关于任务设计的专题性小课题。

4 结束语

把任务驱动法运用导游业务教学中，打破传统的课堂结构，给学生提供一个自主探究与主动实践的空间，通过科学的建构任务、真实的情境呈现任务、自主的探究任务、反馈评价任务，活动任务统领教学内容，学生的主体作用得到了积极发挥，使学生养成了独立探索和勇于实践的精神。

参考文献：

[1]王国峥.例谈化学课堂教学设计“主线”与“暗线”[J].中学化学教学参考，2014，3.

[2]郑胤飞.化学是一种文化[J].中学化学教学参考.2014，6.

[3]李世刚.任务驱动式实践教学模式研究[J].实验科学与技术，2012，5.