写字“微课”：为学生“关键能力”的生长奠基

韩彬

【摘要】《义务教育语文课程标准（2011年版）》中明确指出：第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排十分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。针对此，笔者试图从激发学生写字兴趣，提高教师教学策略，教授学生书写技巧，指导学生书写练习，评价学生书写效果等方面提出自己的方法。

【关键词】写字微课 培养儿童 关键能力 理性思考

写字教学一直是小语教学的重点部分，写好汉字是每个学生的追求。对于写字教学，《义务教育语文课程标准（2011年版）》中明确指出：第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排十分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。

因此，充分利用好十分钟“微课”时间，有效指导学生书写汉字，让他们掌握书写技巧，养成良好的书写习惯，滋养、润泽、培育学生的情感，是极其重要的。基于以上思想指导，我开始了对写字“微课”的探索。

一、 激“趣”：异彩纷呈呈新意

童谣歌诀助识记。由于小学生的年龄、心理、思想特征等因素，在进行写字“微课”教学时，教师可通过编排适合学生朗诵的童谣或歌诀来帮助他们识记书写规律。编排口诀需要注意以下特点：简洁、趣味、对仗、押韵、通俗。

励志故事振童心。每个孩子都有一颗要求上进的心，需要高素质教师机智点拨，激发出学生奋发向上的志气。想要学生坚定写好字的信心，教师可以借助名家故事鼓舞学生斗志。古代著名书法家刻苦练习的事例很多，让学生听书法家练习书法的励志故事，有利于培养“专注”“自觉”“耐挫”“持久”等关键能力，从而激发学生练字的信心。

评析字理重文化。汉字经过了六千多年的发展，它的演变历程可以分为：甲骨文、金文、大篆、小篆、隶书、楷书、行书、草书。学生现在学习的汉字大多为简化字，与原先的象形意味相差甚远，学生很难将汉字代表的实物与生字画上等号。教师可以利用汉字自身的特点，有助于学生识字的“直观性原则”， 通过多媒体的教学手段展现出某个汉字的演变过程，学生便能一目了然，在认字的过程中能够感悟汉字文化的深厚意蕴，使学生愿学愿写汉字。

联系生活接地气。《义务教育语文课程标准（2011年版）》中点明：“识字教学要注意儿童心理特点，结合学生的生活经验。”联系学生的实际生活学写汉字，使写字教学“深入浅出”，更加“接地气”。以笔者实际教学经验为例：在教学《小露珠》一课时遇到“黎明”这个词，由于“黎”字笔画多，在指导学生写字前可以适当地和学生“聊聊天”，使师生在轻松愉快的氛围中开始教与学，有效“调节自我”，教师教得热情高涨，学生学得积极，提高了写字教学的效率。

师：“‘黎在古代是‘黑色的意思，那么‘黎明是什么意思？”

生：“天快亮的时候。”

师：“我们在哪里见过‘黎字呢？”

生：“老师，黎成夕同学姓‘黎！”

师：“真棒！你能从我们身边找到这个‘黎字，那么我们应该怎样写好这个字呢？”

……

渗透书法显内涵。书法作为中国国粹之一，影响力正日渐提升。教育部也颁布了《中小学书法教育指导纲要》，要求各中小学从2013年开始开设书法课程。这就意味着学生在小学阶段应接受书法文化的熏陶，在写字“微课”教学中应该渗透有关书法艺术的知识。如教学《小儿垂钓》中的“蓬”字时，可以出示不同书体的“蓬”字（篆书、隶书、楷书、行书、草书等）供学生欣赏，使写字“微课”教学更具艺术魅力。

二、规“范”：妙言要道道自通

正“双姿”，架设通往学生写字之路的“连云梯”。正确的“双姿”（握笔姿势、坐姿）是养成良好书写习惯的首要任务。学生写字前力求做到“三个一”，即“胸离桌沿一拳、眼离书本一尺、手离笔尖一寸”。学生可以将拳头放在桌沿边比划，用皮筋绑在离笔尖一寸的位置来固定距离，等习惯养成时可去掉皮筋。

精“观察”，研制增强学生写字效果的“提速器”。唐代书法家孙过庭所著《书谱》中提及：“察之者尚精，拟之者贵似。”这就要求书写者在写字前要精于观察。对于小学生而言，观察习惯的养成很重要，将字形熟记于心才有可能准确书写。这也是培育学生观察、模仿等关键能力，锻炼“眼观——心惟——手熟”的过程。教师要引导学生借助“三看法”仔细观察例字各部件在田字格中的位置，再从字的结构、笔画间的关系、用笔的变化等方面入手。只有在写前精细观察，才有可能提高写字的效率。

细“指导”，注射提升教师教学效率的营养素。在语文教学中，教师通过分析汉字结构，揭示其内在的构字理据，可以帮助学生提高识字效率。教师可借助多媒体将生字放大投影在屏幕上，便于学生看清字的每一部分。借助“三看法”教学生字，特别需要学生注意的部分不仅要通过语言讲授，还需要用红外线在投影上标出，使学生明白关键笔画的写法及技巧，为“会写”夯实基础。

强“范写”，给予学生仿写模板的“参照物”。“学为人师，行为示范。”教师自身优秀的示范能促进学生良好写字习惯的养成。教师正确的“板书示范”是写字“微课”教学不可或缺的重要环节，是学生由“模仿”到“会写”的重要保障。

似“临摹”，保证学生正确书写。临习的最终目的是“神似”。“梅花香自苦寒来”，写出漂亮美观的字离不开刻苦勤勉的描摹。学生通过使用正确的临摹方法（描红——对临——背临——意临）可以获得不同层次的书写体验，从而培养学生“设计”字的间架结构的能力，是学生达到“优写”水平的前提。

三、澈“悟”：驾轻就熟熟稔生

明“间架结构”重“书写技巧”，引“自主探究”，悟“写字规律”。《课程标准解析与教学指导·小学语文》中指出：“学生要掌握汉字的形、音、义，学会独立识字，就必须学会分析字形，养成分析字形的习惯；另一方面，分析字形又是把字写对的前提。”明晰字形，掌握内部间架结构是写字教学的重难点。小学生写字若没有把握间架结构，易出现“张冠李戴”的现象。教师运用写字口诀和“三看法”等方法帮助学生理清书写的规律，从结构上把握整体，从笔画间寻找关系。学生先从整体上把握，从结构到部件再到笔画循序渐进练习，才有可能写出规范的汉字。初学写字时，教师的指导过程要遵循“观察——临摹——练习——反馈——练习”的模式。等学生适应后，能内化为己用，养成自主探究的能力，在掌握基本的书写技能、写字规律的基础上再深入探讨如何将字写美观。

以“平台展示”促“良性竞争”，激“写字兴趣”，抒“审美情致”。良性的竞争可以调动学生练字的积极性和主动性。教师利用有利条件设置多样平台提供学生展示书写水平的机会。课堂练字、家庭作业、试卷书写、小报制作等各种平台都是学生提升写字效果的良好渠道，促使学生“愿写”。《义务教育语文课程标准（2011年版）》中指出：“练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。”在与同龄人的比较中，学生能认清自己的书写水平，提升写字的兴趣，在观赏优秀作品的同时培养了审美情致。

养“书写习惯”贵“持之以恒”，强“育人作用”，培“关键能力”。练字是一个长期的过程，需要学生持之以恒。写字“微课”教学不仅仅要教会学生“写”字，还要让学生学会“做人”。写字时要注意字体本身蕴含的“避让”“挺直”等关系，相对应的，在平时的生活中也要具备“谦虚”“正直”等品质。如学做正直善良的人，和别人相处要谦逊有礼。学生在写字中增强自我教育意识，提升专注、持久、自控、耐挫、调控等具体的关键能力，最终达到“写字育人”的目的。

汉字是中华民族的文化瑰宝，小语课堂应该夯实学生的写字基本功，促进小学生“以写字能力为主”的语文素养的提升。通过典型的课例研究，借助“微课”这一教学新样态，探索小语写字课滋润学生情感的导学方式与妙法，创新小语课堂“写字微课”的教学。

（作者单位：江苏省南京市栖霞区化纤厂小学）