翻转课堂和微课程教学法在HRM专业中的应用研究

陶厚永　杨天飞

摘要：翻转课堂和微课程教学法在国外已经得到广泛实践，而在我国的发展则颇受限制。本文根据国内外的教学实践和文献研究，构建HRM专业的翻转课堂和微课程教学法模型，以期为HRM专业的教学实践和高校的教育教学理论的发展提供指导。

关键词：翻转课堂；微课程；HRM

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）21-0196-02

进入新世纪以来，世界发生了翻天覆地的变化。互联网技术和移动终端飞速发展，悄然改变着人们的生活方式和学习方式。在这种时代背景下，新兴的教学方法也发展起来。翻转课堂与微课程教学法，已经不是一个新鲜的名词。上世纪90年代，哈佛大学的物理教授埃里克·马祖尔就对“翻转课堂（Flipped Classroom）”开展了研究工作，将翻转学习与他创立的“同伴教学法”进行了整合。而作为世界上的教育大国，中国在这方面也展开了积极的实践与研究。HRM专业肩负着为我国的社会经济发展提供高素质合格人才的重任，在这股潮流中自然更要与时俱进，把握当今教育变革的脉搏。

一、翻转课堂（Flipped Classroom）及其实施的要求

（一）翻转课堂与微课程教学法的内涵及特点

所谓翻转课堂，就是教师创建视频，在课前学生自主观看视频学习，课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学模式。这看似简单，学生通过视频自主学习，由教师在课堂上讲解问题。然而事实上，具体的操作需要考虑的细节更加深入。翻转课堂并不是用视频代替了教师，让学生只看着电脑孤立地学习，而是通过学生的自主学习，在课堂上的问题探讨就成了学生与教师双向互动的过程。翻转课堂与微课程教学法依托当今信息技术发展起来的新兴教育方式，与传统的方式相比自然有很多独特之处，如表1所示。

（二）翻转课堂教学法的实施要求

1.对于教师的要求。（1）技术要求。学者根据翻转课堂和微课程教学法的特点，提出了TPAK。TPAK是“整合技术的学科教学法知识（Technological Pedagogical Content Knowledge）”的简称，它“描述了教师对于技术的理解以及技术与学科教学法的整合，以提供技术支持下的有效教学”。这需要教师同时具备“相关学科知识”、“教学法知识”和“信息技术知识”，并能将这三种知识融会贯通、结合运用。具体到HRM专业，教师需要根据各自课程的特点和授课目标事先做出课程计划，并利用视频技术将授课内容合理安排，在课堂讲授时选择有效的方式。（2）观念要求。人们在新事物面前总有保持传统的惯性，当一种新技术、新方法应用于教育教学时，经常被加到原来的设计之中，使之适于课堂的实践与局限。教师应该及时转变观念，“采用教练的方法和模式指导学生学习，帮助学生发现内在兴趣和特长，激发学生学习动机，挖掘其内在潜能，使其学习达到最高的学业成就”。

2.对于学生的要求。（1）积极性与责任感。翻转课堂不只是对教师的挑战，更是对学生的一种挑战。在给予学生自主权的同时，也要求学生需要能够积极参与进改革之中来，自制自律认真完成课程内容与课程任务要求，并能够对这样的教育方式提出自己的意见与建议，帮助改革的进行。（2）自主性与适应性。对于中国学生而言，接受的一直是传统的面对面课堂授课，翻转课堂带来的挑战无异于是将笼中鸟放归蓝天，学生们需要开始学习“自主学习”，安排学习计划、完成任务、懂得提出并解决问题。迅速的适应教学环境的改变，主动的探索适合自己的学习之路，是学生必须克服的难关。

二、翻转课堂与微课程教学法在人力资源管理（HRM）专业中的现实应用

我们通过广泛收集文献，在分析国外翻转课堂教学案例的基础上，对国内相关研究成果加以总结，借鉴它们的经验和做法，运用建构主义理论和学习金字塔理论，结合目前的现实教学情况和HRM课程的特点构建翻转课堂教学模型。经过前期的探索和研究，我们认为该教学模型主要由课程开发、课前学习、课堂教学、反馈总结四大部分组成。在这个过程中，课前学习阶段主要依靠学习者自身的责任感和积极性，教育者难以参与。所以，我们将开发的重点放在课程开发、课堂教学和反馈总结这三大环节上。

（一）课程开发环节

在这一环节，教师需要制定教学计划，根据教学目标的要求将教学内容制作成微课程视频或其他形式，并确定课程知识点、时间、课后作业、成果展示等细节问题。微课程不仅是一项资源开发工作，更是一项集网络课程的设计、规划、建设应用与研究的复杂系统工作。余宏亮博士提出了微课程的设计思路：科学萃取知识点→绘制知识点地图→创生数字化“知识树”。

微课程目标精微、主题明确、内容短小、用时不长，短、小、精、活是它的优点，但是这也造成了如果设置不合理，微课程的内容可能会零散、冗余。因此，在制作微课程时，要注意课程之间的“耦合性”，即“在特定目标指引下，围绕特定内容开发的系列微课程之间，应具有一种松散耦合的关联”。HRM专业可以细分为不同的模块，和不同的课程。在进行课程开发时，建议教师应该成立工作组，将各模块的教学目标和教学内容界定清楚，同时注意整合，避免自成体系而造成断层或者过于割裂而变得碎片化。

（二）教学实践环节

课程开发结束，学生课前进行自主学习，接下来的环节就是师生课堂的互动教学。在这一环节中，教师与学生的角色都发生了改变。教师不再是传统的讲授者，而是转变成指导者，指引学生学习方向帮助学生发现学习道路；学生不再是被动的接受者，而是主动的学习者、问题的提出者，同时也是问题的解决者。课堂由传统的教师主导变成以学生为中心。

（三）反馈总结环节

学习过程结束之后，反馈与总结是必不可少的。一方面，教师需要对学生的学习成果和任务完成情况进行评价，使学生在日后的学习中有所提高和改进；另一方面，师生需要就此次学习的效果进行交流，对课程设置的内容、难度、时长、任务量和完成方式等方面进行调整和完善，以便促进翻转课堂下一阶段的顺利实施。

三、总结与展望

翻转课堂与微课程教学法充分显示了信息时代教育方式的变革，是一种融学生认知建构与情感激活、教学控制与情境创设为一体的教学形态。将其应用于HRM教学实践中，为信息时代的教与学提供新的思路，使教学质量和教学水平再上新台阶，无疑能够促进这门学科的发展，提高此专业学生的学习能力和学习效率，增强其竞争能力。同时，目前这种教学方式在我国教学的实践中尚处在探索阶段，很多环节和细节有待提高改进，需要更多的学者和教育者继续进行实践和改善。

参考文献：

[1]宋金璠，郭新峰，石明吉，等.翻转课堂的大学物理实验教学中的应用[J].实验技术与管理，2015，32（3）.

[2]埃里克·马祖尔.同伴教学法[M].朱敏，陈险峰译.北京：机械工业出版社，2011.

[3]黄阳，刘见阳，印培培，陈琳.“翻转课堂”教学模式设计的几点思考[J].现代教育技术，2014，12（24）.

[4]杨伟杰.翻转课堂：转变与挑战[J].教学与管理，2013，23（10）.

[5]戴维·H·乔纳森.学习环境的理论基础[M].郑太年，任友群，译.上海：华东师范大学出版社，2002.

[6]邓妍妍，程可拉.创设教练环境，关注学生情感，培养学生成才——美国中小学教师教练模式的启示[J].外国中小学教育，2009，（3）.

[7]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013，（4）.

[8]余宏亮.微课程意涵三重判读[J].课程·教材·教法，2015，5（35）.

[9]刘小晶，钟琦，张剑平.翻转课堂模式在“数据结构”课程教学中的应用研究[J].中国电化教育，2014，（8）.