大学英语教学中实施翻转课堂所面临的挑战

阮娅丽

摘要：翻转课堂是区别于传统教学中教师主动“灌输式”的教和学生被动“接受式”的学的一种全新的教学模式，它所倡导的信息化教学理念和形式为现代教学改革提供了新的思路，注入了新的活力。这种创新型教学模式能够激发学生学习的自主性，培养学生的主体意识，高校教师逐渐将其应用到大学英语的教学中。然而，在实施该教学模式的过程中也面临着一些问题和挑战，如开展翻转课堂所需的信息化教学环境有待完善、教师的教育信息化能力有待提升，学生的自主学习能力有待加强等，本文针对这些问题进行探讨和分析，以期为高校教师开展大学英语翻转课堂教学提供借鉴。

关键词：翻转课堂；大学英语教学；挑战

中图分类号：G64文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）08-0119-01

以信息技术为依托的翻转课堂（Flipped Classroom）革新了传统意义上的“教”与“学”的关系，引起了课程与教学论领域的广泛关注，2011年被加拿大《环球邮报》评为“影响课堂教学的重大技术变革”。

一、翻转课堂的内涵

传统的教学一般包括知识的传授和知识的内化两个阶段。知识的传授是通过教师在课堂内讲授来完成，知识的内化则由学生在课外通过完成练习，操作或实践来完成[1]。而翻转课堂则是通过课前学生自主观看教学视频吸收新知识，课中通过师生、生生之间的交流互动来加深对新知识的理解和记忆。在翻转课堂中，教师将知识的主要传授过程放在课堂外，提倡给予学习者更多的自由，让学生自主的选择适合自己的学习方式和方法，而将知识的内化过程放在课堂内，以便学生之间，学生和老师之间进行更多的交流与互动。简而言之，翻转课堂的核心内涵是教学流程的变革所带来的知识传授的提前和知识内化的优化。

二、翻转课堂在大学英语教学中的应用

伴随着信息技术的快速发展，教育界追随着信息化的脚步，正经历这一场历史性的多元化变革。大学英语作为高校的公共基础课，涉及的范围广，人员多，其教学质量的高低已成为新时代大学生拓展国际化视野和提高就业竞争力的关键所在。因此，大学英语教学改革必然成为高校教学改革的先行者和奠基者。尽管我国实施大学英语教学改革多年，但大学英语课堂仍以传统的教学模式为主，教学效果不甚理想。而起源于美国的翻转课堂，作为一种全新的教学模式，是对传统教学模式的“破坏式创新”，有着传统教学模式无法比拟的独特优势。将翻转课堂应用于大学英语教学中，能够为大学生英语学习提供便利，从听、说、读、写、译等方面全方位提高大学生的综合英语水平，有助于改变我国大学英语的发展现状。

三、大学英语教学中实施翻转课堂所面临的挑战

翻转课堂作为一种创新型教学模式有其先进性和独特优势，但是它对教学活动中各参与要素的要求也更高，尤其是大学英语教学作为非母语环境下的第二语言的习得过程，所面临的挑战更大。

（一）开展翻转课堂所需载体—信息化教学环境有待完善

翻转课堂的顺利开展离不开学校信息化教学环境的支撑。这里的信息化教学环境主要由软、硬件系统构成：一软件系统，主要包括微视频发布系统、交互系统、学生的智能诊断系统、远程支持与服务系统、统计系统和管理系统等；二硬件系统，主要包括供师生上网的PC或终端、保证微视频正常运行的网络带宽、和具有足够容量和并发能力的服务器等[2]。

随着信息技术的发展，教育界一直提倡采用信息技术辅助教学。2007年以来，高校英语教学逐渐采用课堂面授和网络平台自主学习相结合的教学模式，因此大部分高校具备了基本的信息化教学环境。然而，这些条件仍不能满足开展翻转课堂的技术需求，因为开展翻转课堂需要将大量的视频和教学资源上传至网络终端，供大量的学生同时在线学习和观看，为了保证视频顺畅的上传和加载，学校必须具备高速的网络带宽和相对高配置的pc终端，同时，还要具备供大量学生同时在线交流和互动、对学习和互动情况进行统计和管理的系统。所以，为了确保翻转课堂在大学英语教学中顺利的展开，让其更好的为大学英语教学服务，高校需要不断的完善其整体的信息化教学环境，为翻转课堂提供相应的技术支撑。

（二）开展翻转课堂的主导—教师的教育信息化能力有待提升

翻转课堂中，教师的角色和定位发生了重大变化，教师从传统课堂中知识的传授者和课堂的管理者转变为学习的指导者和促进者。教师不再是课堂的主宰，课堂也不再是教师的一言堂，学生的主体地位得到充分体现，而老师作为课堂的主导者地位并未削弱，反而得到加强[3]。教师需要根据教学内容，整合教学资源，制作微视频，并设计出适合学生学情的教学模式，这对教师的教育信息化能力提出了更高的要求。为了更好的实施翻转课堂，教师的教学思想和教学理念亟待更新和提升。

（三）开展翻转课堂的主体—学生的自主学习能力有待加强

学生作为翻转课堂的主体，需要根据学习内容和兴趣在课前确定合理的学习目标，选择恰当的学习策略，设定合理的学习时间来完成视频观看和学习，并将学习中的疑难点记录下来，在课堂中与老师和学生进行交流和互动，加深对知识的理解和记忆。这要求学生具备较高的英语自主学习能力，而传统教学模式影响下的学生习惯了被动“接受式”的学习方式，很少主动探索个人学习，学习的主动性和主体意识不够，有待加强。

四、结语

任何一种新的教学模式的应用都具有其先进性和挑战性。为了确保翻转课堂这种创新型教学模式更好的应用于大学英语教学中，为大学英语教学服务，在充分发挥其先进性的同时，要积极应对挑战。一加大对高校信息化建设的投资力度，改善开展翻转课堂所需的信息化教学环境；二加强对教师信息素质能力的培训，提升其对教学模式选择的敏感度；三培养学生的主体意识和英语自主学习能力，提高学生的信息素养。

（作者单位：西安培华学院）

参考文献：

[1]何克抗.从“翻转课堂”的本质看“翻转课堂”在我国未来的发展[J].电化教育研究，2014（1）：5-16.

[2]赵兴龙.翻转课堂中只是内化过程和教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014（2）：55-61.

[3]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2011（4）：46-51.