德语教学中参与式教学法的应用

王翔 李抒捷

摘 要：参与式教学法在德语教学中有重要意义。通过使用参与式教学法，既能提高学生的学习积极性，增加学习的趣味性，又能提高学生的语言应用能力。本文通过参与式教学法的部分教学实例展示，为参与式教学法的应用及教学案例的设计提供一些思路。

关键词：德语教学；参与式教学法；教学方法

在现代德语教学课堂中，教师越来越重视参与式教学法，也越来越多的尝试运用参与式教学法。但是在具体课堂教学环节的设计上，多数用到的只是小型的分组讨论。本文列举一些参与式教学法的实例，为参与式教学法的应用提供一些思路。

一、高校学生德语学习的现状

在外语学习中，中国学生长期以来比较重视训练语言知识，特别是语法和词汇知识，为此，每天完成大量的重复性练习。这种学习习惯导致很多学生的笔头表达能力跟口头表达能力不匹配。在需要开口交流的时候，感到非常困难。而且德语的口语表达，是一个难点。由于德语语法非常严谨，学生在口语中非常容易出现语法错误，导致上口难。现在很多德语教师也认识到这个问题，在课堂中加入听力练习和口语练习，来训练学生的交流能力。比如设计一些生活中的场景，让学生进行角色模拟。一般来讲，学生通过模拟书本上的练习，背诵书本上的例句，都能较好地完成场景对话。但这些场景移到日常生活中，真正遇上德国人或者在国外学习生活时，却不能像在模拟场景里那样发挥自如。学生有时说不出来，有时不知道如何说。我认为，这和教师的教学方法有一定的关系，教师可以在教学中更多更灵活的使用参与式教学法。因为参与式教学法能激活德语课堂，锻炼学生的语言表达与交流的能力。以下是运用参与式教学法的一些教学实例。

二、参与式教学法的一些实例

正如上文所说，中国学生在德语学习中重视语法知识，而忽视了交流能力的锻炼，所以建议教师在实际教学中更多的使用参与式教学法。参与式教学法既可以提高学生的学习积极性，增加学习的趣味性；又可以提高学生的德语应用能力。那参与式教学法如何跟课堂内容结合使用呢？让我们看一些教学实例。

（一）民意/问卷调查法

民意调查法/问卷调查法是指教师设计好调查问卷发放给学生，学生相互提问并记录答案，得到调查结果。期间学生可以在教室自由走动，寻找调查对象，对对象提问，并记录要点，所有的交流都以德语进行。例如：场景为学生刚刚到达德国，需要租住房屋。由于单独租房太贵，需要找同伴一起合租。教师要求学生通过相互提问，找到与自己性格相合，生活习惯相符的合租伙伴。

在这个练习里，教师会发给每个学生一张纸条，上面写着学生的生活习惯，例如：

学生一：

Du stehst sehr spaet auf—um 10 Uhr oder 11 Uhr.Und du gehst spaet zu Bett—um 1 Uhr oder 2 Uhr nachts.你早上10点或11点才起床，晚上1点或2点才睡。

Du hast viele Freunde，und du triffst sie oft.Du gibst oft Partys.你有很多朋友。你经常举办聚会。

Du bist unordentlich und machst nicht oft sauber.你不爱整洁，不经常打扫卫生。

Du liebst Tiere，und du hast einen Hund.你很喜欢动物，还养了一只小狗。

学生二：

Du stehst sehr frueh auf—um 7 und gehst frueh zu Bett—um 10.你起床比较早，早上7点就起，睡得也早，晚上10点睡觉。

Du magst ein ruhiges Leben.Du liest Buecher und siehst nie fern.你喜欢安静的生活，喜欢阅读，从不看电视。

Du spielst oft Gitarre.你经常弹吉他。

Du bist sehr ordentlich und machst jeden Tag sauber.你很爱干净，每天都要打扫卫生。

学生三：…

学生先根据纸条熟悉自己的生活习惯。学生准备好以后，可以离开座位，在教室里自由走动，寻找交谈的伙伴，记录下他/她的答案。比如他们可以用德语问对方：“你一般什么时候起床？什么时候睡觉？你喜欢动物吗？你多久打扫一次卫生？”等等诸如此类的问题。教师此时应该走到学生当中去，旁听他们的对话。如果基础较差的学生遇到困难，可以在旁边给予提示，鼓励和帮助他完成练习。在此期间，教师还应该注意控制课堂秩序，限制练习的时间，避免时间过长，学生谈论与教学无关的事情，课堂混乱。最后让学生介绍，找到哪些合租伙伴。通过这样的场景交流，学生不仅练习到相应的句型，尝试了解了其他人的生活习惯，也能感受到交流的乐趣。

（二）场景设计

场景设计是设计一种戏剧性的场景。让学生根据场景，设计对话，再上台进行表演。下面是教学实例，老师分别把写有以下两个情景的纸条给同桌的学生：

Du bist gerade aus Amsterdam am Frankfurt Flughafen eingetroffen und wartest darauf，durch den Zoll zu gehen.Du schmuggelst Gold in deiner Aktentasche.Der Mann vor dir schaut staendig so komisch...

假设你刚刚到达法兰克福机场，正在等待过海关。你的公文箱里是走私的黄金。你前面站着的有个男的，一直在盯着你的箱子看...

Du bist gerade aus Amsterdam am Frankfurt Flughafen eingetroffen.Der Mann hinter dir hat einen Aktenkoffer，der so aehnlich aussieht wie der，den du in Holland verloren hast.Koennte das vielleicht deiner Koffer sein？ Beginne ein Gespraech，versuche herauszufinden，ob es moeglich ist，einen Blick hineinzuwerfen.Auf der Innenseite des Deckels deines Aktenkoffers steht dein Name.

假设你刚刚到达法兰克福机场。站在你后面的男人提着一只公文箱，和你之前在荷兰丢失的那只很像。也许就是你的那只。请发起一个对话，设法让他打开箱子，让你看一眼里面。你的名字就在箱子的内盖上。

这样的场景要求一个学生设法说服他的同桌打开箱子，以便确认箱子的主人；而另一个学生则要不断的拒绝，因为一旦打开，走私的违法行为就将败露。教师给各组学生一定的准备时间后，可以请几对学生上台表演对话。通过这样的场景练习，学生可以练习如何表达自己的请求和愿望，也可以了解如何合理地拒绝他人的请求。学习过程充满了趣味性。

教师在分组的时候需要注意，把语言能力好的同学和语言能力较弱的同学合理搭配，这样才能保证课堂对话有效的进行。

三、项目教学法

项目教学法是反转课堂的一种方法。项目教学法是指学生在教师的指导下，自由选择题目，以小组的方式收集信息，加以整理，最后以PPT的形式汇报。在这个过程中，学生不仅需要运用语言知识，也要团队合作共同收集和整理信息。这不仅可以考察学生的学习能力，表达能力，也可以锻炼团队合作能力。这也是德国大学课堂常用的方式。这种训练，对于学生以后走入德国大学课堂的学习，或者在工作岗位上的合作，都是非常有益的。

在具体实施的过程中，教师在选择课题上要注意把握难易。既要从学生的兴趣出发，又要和课堂教学相联系。教师在分组的时候要注意，要尽量根据学生的语言程度分组，让每组的水平相当。在分组确定后，教师应对学生的工作定期进行检查和辅导，给予学生提示和帮助。并让每个学生在参与合作的过程中，体会到自身的价值和交流合作的乐趣。

项目教学法的时间比较长一些，这里还有一些教师可以随堂使用的小方法。比如分别给学生同一个主题的文章或者图片，但学生各自得到的信息都不完整。学生必须通过相互问答，将缺失的信息补充完整。再比如分组竞赛等。教师可以根据自己的课程安排，选择合适的方法。

四、参与式教学实施过程中的注意事项

很多时候是学生以小组的形式参加参与式教学。因此教师要尽量避免学生因为语言水平差异，单独、孤立地学习。教师应该尽量让同桌的学生在性格和语言水平上互补，并不定期地交换对话的伙伴，避免学生因语言水平的差异单独学习。在每一次教学活动结束后，教师应对课堂进行信息回馈。对学生的学习过程和成果、作业进行点评和建议。同时帮助学生总结。每堂课教师都必须根据教学目标设计授课的内容和互动的形式，并根据话题的难易、学生的背景知识、语言水平等灵活的调整。

在表达自己的意见和建议的时候，德中是有文化差异的。德国人比较直接，会直接表达自己的看法，在否定对方观点的时候，也会直说。而中国人在表达自己的观点的时候往往比较委婉，在产生观点冲突时不会正面的反驳。所以，在课堂中，教师可以提醒学生适当改变自己的说话方式，直接一点。提醒学生克服跨文化交际产生的差异，以期达到交流的效果。

总之，在德语课程的设计上，更多使用参与式教学模式，设计符合中国学生实际情况的教学环节。这样，才能改善学生的交流能力，提高学生的语言运用能力，达到培养综合性的外语人才的目的。

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（作者单位：云南大学国际学院）