高中化学教学中实施学案教学模式的探索与研究

周贤俊

摘 要 本文研究的是高中化学教学中学案教学模式的实施。文章首先简要阐述了学案教学模式的概念与内涵，然后又在此基础之上，进一步分析了学案教学模式在高中化学教学中实施优势、常见的实施误区以及解决对策，希望对高中化学教学活动的科学开展能够有所启发。

关键词 学案教学 高中化学 应用优势 教学模式

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.08.056

Abstract This paper studies the implementation of the case teaching model in high school chemistry teaching. The thesis briefly expounds the concept and connotation of learning plan teaching model， then on this basis， further analysis of the learning plan teaching mode in high school chemistry teaching advantage， implementation of the common misunderstanding and countermeasures， hope to carry out of high school chemistry teaching activities of science to inspire.

Key words learning plan teaching； high school chemistry； application advantages； teaching mode

学案教学是在建构主义学习理论、人本主义教育理论以及最近发展区理论的基础上，衍生发展而来的一种新的教学模式，这种新的教学模式能够借助学案充分调动学生自主学习的积极性，促使学生进行积极主动的知识构建。如果将学案教学应用于高中化学教学活动之中，不但能够改变传统高中化学教学中讲授式的“要我学”的局面，改变学生在化学学习中的被动接受地位，还能够将任课教师的引导讲解与学生的主动学习结合起来，将知识技能与素质能力的培养结合起来，让学生主动参与、乐于探究。所以，这一依据“学案”开展教学的学案教学模式，近些年开始逐渐在基础教育实践领域兴起和发展，并得到了众多化学教育教学人士的重视与关注。因此，本文就以高中化学为切入点，针对学案教学在高中化学教学中的应用问题进行了分析。

1学案教学的概念与内涵

学案，简单来说，实际上指的就是在学情分析的基础上，以学生为学习主体，根据学生知识建构的基本规律，由任课教师和学生共同参与并设计的学习活动方案或者是一系列学习事件的总和。“学案”是相对于任课教师的“教案”而言的，是与任课教师的“教案”相对应的一种关于学生的学习活动方案，其与“教案”的区别在于：“教案”围绕的是任课教师，重点在于教师的“教”，解决的是任课教师在教学活动中“讲什么”和“如何讲”的问题；“学案”围绕的是学生，重点在于学生的“学”，主要解决的是学生在学习活动中“学什么”和“怎样学”的问题。

而“学案教学”就是以学案为载体，以导学为方法，在任课教师的主导之下，将学生作为学习活动的主体，通过任课教师和学生的共同努力和相互配合完成教学任务，实现教学目标的一种新的教学模式。学案教学是对传统教学模式的改革，突破了传统教学模式中学生被动接受的局面，还学习的主体和课堂的中心于学生本人，是引领基础教育改革的一种有效教学模式。

2学案教学模式在高中化学教学中的实施优势

学案教学在高中化学中的实施优势，主要体现在如下几个方面：

（1）学案教学有助于突出学生在学习中的主体地位。由上文的分析可知，“学案教学”是以学案为载体，以导学为方法，在任课教师的主导之下，将学生作为学习活动的主体，通过任课教师和学生的共同努力和相互配合完成教学任务，实现教学目标的一种新的教学模式。通过这一概念界定可知，学案教学模式是以学生作为学习活动的主体的，其改变了传统高中化学教学中“教”与“学”的模式，通过主动探究让学生真正积极、能动地参与到课堂教学活动之中，任课教师发挥的只是引导的作用，是课堂的主导者，学习活动的主体始终都是学生，学习活动的中心也始终在学生身上。因此，相较于传统的教学模式而言，学案教学更好地突出了学生在学习中的主体地位。

（2）学案教学有助于加深学生对所学知识的记忆。从学习心理学的层面进行分析，学案教学模式在高中化学教学中的应用与实施，能够有效提高学生的遗忘阈值，加深学生对所学知识的印象，促进学生对所学知识的识记。根据德国心理学家赫尔曼·艾宾浩斯（Hermann Ebbinghaus）的艾宾浩斯遗忘曲线揭示的遗忘规律可知，信息在输入大脑之后，遗忘就随之开始了，而且遗忘率会随着时间的流逝先快后慢，且在遗忘的过程中，没有重要意义的和不感兴趣的信息会被最先遗忘，不熟悉的信息也会先于熟悉的信息被遗忘。之所以说学案教学模式在高中化学中的应用与实施，能够有效提高学生的遗忘阈值，加深学生对所学知识的印象，促进学生对于所学知识的识记，就是因为在利用学案教学模式开展高中化学教学活动时，学生首先需要根据任课教师所拟定的学案预习和讨论所要学习的内容，之后在小组活动的过程中学生还要通過小组活动对学习内容进行第二次学习，在学习成果环节学生还要温习之前的自己所预习的内容进行第三次学习，在检测环节利用检测题来检测自己的学习效果时学生还会对之前的内容进行第四次学习。由于这四次学习之间所间隔的时间是相对较短的，正是在学生学习信息输入之后，遗忘速度较快的时候开展的，所以，后来的学习能够有效强化先前的学习，以提高以往的阈值。由此可知，学案教学模式符合艾宾浩斯遗忘曲线揭示的遗忘规律，且在所学习的知识被遗忘之前对所学习的知识进行了多次巩固和强化，因此，高中化学教学中学案教学模式的实施能够有效提高学生对知识的掌握程度。

（3）学案教学有助于提高学生学习策略的应用水平。从本质上来讲，学案为学生提供的是学习策略方面的指导。因此，高中化学教学中学案教学模式的实施不但有助于促进学生学习策略掌握，还能够有效调动和增强学生对学习策略的有意识运用。例如：在高中化学教学中实施学案教学模式时，在小组学习环节，学生往往需要寻求任课教师的帮助或者是其他同学的帮助，以获得任课教师或者是其他同学的指导，而要完成上述行为学生就需要运用资源管理策略；在检测环节，学生需要对自学的效果进行检测，并根据检测的情况调整后续的学习行为，这就需要运用到元认知策略。由此可知，高中化学教学中学案教学模式的实施，能够有效调动和增强学生对学习策略的有意识运用，有助于提高学生学习策略的应用能力和应用水平。

（4）学案教学有助于课堂教学效率的提升。在高中化学教学中实施学案教学模式时，“学案”的存在不但节省了任课教师在黑板上书写知识点、抄写例题的时间，还有效缩短了学生课堂上的笔记时间，从而留给了学生更多的时间去自主思考和探究，有效增大了课堂的容量。另外，由于学案教学让学生真正积极、主动地参与到了课堂教学之中，所以有效提高了学生学习积极性，活跃了课堂教学氛围。而上述两点对高中化学课堂教学效率的提升均具有积极的促进作用，所以说，高中化学教学中学案教学模式的应用与实施，有助于课堂教学效率的提升。

（5）学案教学有助于促进学生综合能力的提高。从知识与能力综合培养的角度而言，传统高中化学教学模式关注的是知识的传授、记忆以及应用，而学案教学模式则与其有着明显的不同，其是在关注学生知识学习的基础上，更加关注学生能力的培养与发展。例如：高中化学教学中学案教学模式的实施，通过学生的自我思考、自练和自悟，提高了学生研究问题、解决问题的能力；通过学生的交流、沟通、展示，提高了学生的表达能力；通过学生的讲评和实验，提高了学生的动手能力；通过小组学习活动的开展提高了学生的合作能力等等。由此可见，高中化学教学中学案教学模式的实施有助于促进学生综合能力的提高。

3高中化学教学中学案教学模式常见的实施误区及对策

现阶段，在高中化学教学中学案教学模式较为常见的、比较具有代表性的实施误区主要有如下几点：

首先是学案编写教案化的误区。通过上文的分析可知，“学案”和“教案”是两个完全不同的概念，“学案”强调的是学生的“学”，“教案”强调的是教师的“教”，但是在高中化学教学中实施学案教学模式时，部分任课教师在编写选的过程中，先入为主地形成了一种思维定势，仍然按照教案的流程和思路来编写选，以至于将学案变成了详细化的教案，出现了学案编写教案化的问题，并因此影响到了学案教学模式的实施成效。为了避免学案教学模式实施过程中的这一误区，任课教师在开展学案编写工作的过程中，应注意从学生的角度出发，在全面考虑学生实际学习情况的基础上，根据化学学习的特点与规律，按照由浅入深、由简单到复杂的基本原则，有层次地安排学习内容，并引导学生掌握适合自己的学习方法。

其次是学案素材过度“生活化”或者是脱离生活实际的误区。学案素材过度“生活化”指的是在高中化学教学中实施学案教学模式时，部分任课教师在选择学案素材时，一味追求课堂气氛的活跃，只考虑素材的生活性，而忽略素材了知识性的问题。学案素材脱离生活实际指的则是组织学案素材或者是对学案素材进行整合加工的过程中，偏离生活实际的问题。上述两种问题均会影响到高中化学教学中学案教学模式的有效实施。为了避免以上问题的出现，在组织学案教材，尤其是生活化的学案教材时，可以着重选择健康的化学史实、学生感兴趣的与生活中常见现象相关的化学小实验、化学学科的科技前沿以及与化学相关的社会新闻、社会热点等等，以确保学案素材，尤其是生活化学案素材组织的合理性。

最后是学案教学模式实施过程中重“学”轻“导”的误区。在高中化学教学中实施学案教学模式时，部分任课教师认为学案突出的是学生的自学，所以，学案中的内容都是需要学生通过自学来完成的，并不需要任课教师的讲解，以至于该讲的地方不讲、该引导的地方也不引导，完全放任学生去自己琢磨，从而走向了另外一种极端。在这样的情况下，学生的学习效率不但不会提高，甚至还会取得适得其反的效果。因此，在高中化学教学中实施学案教学模式时，为了避免上述误区，任课教师一定要对学案教学有一个正确的、科学的理解，要认识到学案只是学生自主学习的载体和途径，而并不是有了学案就可以放任不管，正确的做法是应该动态地掌握好课堂教学过程中教师的“导”与学生的“学”之间的关系，既要突出学生的主体地位，同时也要适时地对学生进行引导，只有这样才能够确保学案教学模式在高中化学教学中的实施成效。

参考文献

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