优化高中政治教学的“同课异构”研究

任志秀

摘要：“同课异构”的教学模式重点在于研究问题、研究教师合作、注重学生在学习中的主体地位，由此营造出良好的师生互动和交流的空间，促进教学效果的提升，促进行动教学，提升学生课堂积极性。本文基于高中政治课程“同课异构”的教学实践，从教学目标、教材处理和教学方式、课堂等方面进行综合性的评述，综合具体的实例分析来阐述“同课异构”教学模式开展，分析其获取良好教学效果的 原则，由此提出“同课异构”教学的具体方式。

关键词：高中政治教学；“同课异构”；教学模式

“同课异构”教学模式有助于更新教育理念，对教学管理进行创新，体现学生在课堂中的主体地位，有助于展现教师的主导作用，其能够遵守因材施教的教学措施，提升教学效果，有助于课程改革的推进。但很多学校对于“同课异构”教学模式了解很少，很多学校出现盲目跟风的现象，上课教师之间呈现“PK”状态，“异构”变得十分僵硬，甚至出现变异的情况，和教学模式的初衷相去甚远。

一、保证“同课异构”教学高效的原则

1、围绕目标，忌过度求“异”。“同课异构”教学模式需要教师采取不同的教学方式来表现“异”，但是还需要兼顾“同”，原因在于“同”是教学模式的起到，也是整个过程需要实现的最终目标，不管教学过程如何的差异，最后都需要回到“同”上面。因此高中政治教师需要在秉承求同存异的原则，提升自身教学的个性，但是不能和教学目标相去甚远，但是很多高中政治教师在“同课异构”教学中忽视了“同”的教学目标，纯粹只是为了个性化教学才“异构”，没有将教学目标作为具体的引导，只是以自我为中心进行教学设计，其个性化教学的目的在于提升教学课程的丰富程度，只是简单的追求创新，一味的追求教材拓展，注重文本的发掘。

2、注重特色，忌轻“异”求“同”。“同课异构”是一种新型的教学模式，教师们十分注重教学经验的交流，注重教学成功率的分享，例如，XXX学校三个年级，将本科组作为基础单位，每周进行一次集体的备课，确定具体的主题之后采取一人做主、多人参与的形式，注重学习的分享，注重发挥教师的引导和逻辑思维的能力，发挥新教师的专业特长，如果教师擅长用多媒体讲课，语言组织能力很强，语言的鼓动性很强。但是很多学校的“同课异构”的活动目的不是为了强化师生和生生间的交流，忽视了经验的分享，只是将课程作为评定的过程，由此评选出学校的“示范课”、“最优课”等类型，将其推广，导致其他类型的教学经验被忽视。表面来看，“同课异构”的教学模式能够展现不同教师的特长，但是最后都因为一个标准课堂埋没了教师的教学特色。该种轻“异”求“同”的教学模式很难提升高中政治的教学效果，将教师的教学特色和教学优势抹杀了。

3、关注学情，忌“标新立异”。“同课异构”教学模式为了获得良好的教学结果，教师需要严格按照教学目标分析教学的实际情况，针对性实施教学设计，由此实现以“学”定教，因“学”而异，顺“学”而为的教学目的。但是XXX地区的高二年级在学习政治课程的时候，由于文理分层，传统的考试模式被打破，考试方式采取合格考和选拔考两种形式。该学校的高三年级十分注重选拔性的考试，但是部分教师在“异构”教学模式的 引导下忽视了分析学生的实际情况和学习状况，教学过程忽视了学生的生活经验和认知程度，无法从学生的身心特点角度来适当的选择教学措施，导致“同课异构”的教学模式沦落为一味地追求特殊和个性，教学质量得不到提升。

二、“同课异构”教学模式的构建

针对“同课异构”的教学模式研究实践价值很高，就具体的教学实践过程来看，高中政治教师需要首先明确“同课异构”的涵义，分析该种教学模式的主要构建形式，由此才能展现教学模式的优势，就像著名学者苏霍姆林斯基说的那样，任何一个教师都不是浑身自带教学优势的，每一名教师的教学都存在教学优势，有别人不具备的优点和教学诀窍，能够在精神的某一个领域受到别人的青睐，教学效果很突出，能够更好的展现教学技能。课程教学是一门教学艺术，没有最好，只会更好。如图1所示，“同课异构”的教学模式构想中会经过异构、碰撞、实践、反思、达成、分享、成长等过程，实现以上过程的良性循环才能实现教学效果。就XXX学校来看，教学组针对“同课异构”教学模式的实施活动十分彻底，在上半学期来看，除了《科学发展又好又快》课程，还有《国家财政》课程、《企业经营》课程、《社会发展的规律》课程等都实施了不同程度的“同课异构”教学。该教学模式的基础流程或者整体建构流程如下，教师需要独立钻研，写好教学备案之后，进行集体备课，然后实施教学，采取集中听课的方式，高中政治教师之间进行互动研讨，总结自身不足，提升教学 策略，学会自我反思，撰写教学反思，最后实现教学资源的共享。就学校的角度来看，需要关注并支持“同课异构”教学模式的展开，注重对该种教学模式的过程管理和分析，学校在高中政治课程实施“同课异构”教学模式上起到行政引导的作用，督促各个组织和部门做好相关的工作，保证教学组能够在教学具体实践中取得良好的教学成效。首先主备人需要利用“同课异构”教学模式来提升自身的业务素质和教学真实水平，在教学实践过程中强迫自己深入到教材研读和教学目标的分析上，不断挖掘课程教学的资源，将每一个环节的任务落实，高效完成，提升自身专业的教学素养和教学能力。其次，同年级和同学科的教师需要在“同课异构”的教学活动中，利用该种教学方式和教学平台不断激发全体教师的教学热情，提升教师实施课堂教学改革的积极性，不断挖掘团队作战的能力和教学优势，使每一个教师都能在教学活动中享受到教学的有效性。最后备课组实施“同课异构”教学模式的过程中，需要让同年级所有的学生都参与到的班级的教学中，由此实现优质教学资源的共享。

参考文献

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[2] 杨晓丽.高中思想政治课“同课异构”教学探讨——以“传统文化的继承”教学为例[J].教育与教学研究，2014，12：120-123.

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[4] 汤文俊，徐毅.利用同课异构资源优化高中物理教学设计——以超重与失重为例[J].亚太教育，2015，12：48+33.