微课教学模式在实践中的定位与反思

张丽明

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2016.24.111

摘 要：在全面推行教育信息化的背景下，科学有效地建立和使用信息化教学资源，是时代发展的必然。微课作为“微”教学模式中的主要组成部分，是教育信息化发展的一种形式，它以其短小精炼、主题鲜明的特点正在逐渐被人们所关注。办公自动化技术能够极大地提高办公效率、改进办公质量，是当代学生必须要掌握的基本技能，也是专业领域人才所必备的技术。在办公自动化课程中采用微课的教学模式，有其积极先进的一面，也有值得注意和反思的地方。

关键词：微课教学模式 办公自动化定位 反思

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）08（c）-0111-02

信息时代的到来使传统教育不得不面临严峻的考验。教育信息化是全面深入地运用现代信息技术来促进教育教学改革的过程，是信息化发展的重要组成部分。清楚地认识微课的作用，科学合理地将微课应用于教学，对于转变现有的教育教学思想，提高教育教学质量，培养应用型创新人才具有深远的意义。

1 微课在办公自动化教学中的定位

1.1 微课不能完全替代传统的课堂教学

微课以相对独立的知识点为中心，以视频的形式呈现，它有助于学生有针对性地学习。这些独立的知识点虽然看似独立，实则彼此之间具有一定的内在联系，只有将这些知识点系统地串连起来，才能更深入地的了解这门课程的精华所在，才能更灵活地应用这门课程的知识。

传统的课堂教学正是以知识点串连起来的框架为基础进行系统的教学。课堂教学不仅仅是知识的讲授，还包括教学的组织，师生之间的实时交流，多样化的练习与反馈，这些在微课教学中很难全部实现。像办公自动化这类操作性较强的课程，教师的现场讲解与指导和师生之间的实时交流与反馈是十分必要的，也是微课教学不能完全替代传统课堂的重要原因。此外，由于教师信息素养和技术水平不同，制作的微课会出现良莠不齐的情况，因此教学效果也很难得到保证。

微课教学的研究与应用正在全球教育领域快速兴起，教师应该保持清醒的头脑，从自身的实际情况出发，不能一味地盲目追求先进教学理念，必须将教学效果作为教学的核心，合理地选择教学手段，培养符合我国国情的专业技术人才。

1.2 微课是一种辅助教学的资源

通过大量的实验发现[1]，在人们获得的信息中，有83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。由此可见视觉和听觉在人们获得信息中的重要作用，微课以视频的形式来呈现教学内容，结合了视觉和听觉的信息获取形式，有利于学生对学习内容的记忆。微课兴起之后，学科教师们都或多或少地掌握了一些多媒体制作技术，网上也因此出现了大量的微课资源，虽然各有优劣，但其中不乏一些短小精炼的作品。

新兴的慕课和翻转课堂都是以微课作为教学资源[2]，围绕微课开展各种新型教学，因此教师的教学设计和教学行为将直接影响到学生的学习兴趣和接受效果。合理地选择教学内容，设计教学情境，综合使用多媒体技术有助于得到学生的认同，达到教学效果的最优化。

而且在常规教学中，教师一般以学生的平均水平为基础，对于水平较高和水平较低的学生，很难在保证教学进度的情况下满足他们多样化的学习需求。微课可以通过多种方式为不同水平的学生提供个性化的学习资源，使水平较高的学生能够掌握更多知识；使水平较低的学生能够自主学习，将教师从重复性演示操作中解脱出来，维持正常的教学进度。

2 微课在教学实践中的推广

虽然微课在教育领域的研究轰轰烈烈，各种比赛也层出不穷，但是这些研究和比赛都止步于教师，学生真实了解和使用的还是相对较少[3]。特别是办公自动化教学，多数人都会认为这只是基础的办公技能，自学就可以掌握，不值得花大量时间和精力去制作微课，但是要知道，办公自动化课程是学习人数最多，也是影响最广泛的课程，由于学生之间操作水平的差异性较大，如果可以将优质的办公自动化微课推广到教学中，将会对学习产生非常大的影响。

随着新技术和新知识的不断涌现，教师要不断地提升自己的信息素养和技术水平，根据实际情况将新技术融入到微课中，制作出内容充实，具有先进性、美观性和实用性的微课，吸引学生的注意，促进他们的自主学习。向学生推荐微课，让学生了解微课是什么，它的作用和优点是什么，并对利用微课学习的学生给予一些政策性的鼓励，只有让学生亲身体会过微课学习带来的好处，他们才会更加主动地去接触微课。

3 微课在教学实践中的反思

3.1 微课不是传统课堂的简单片段

微课是以讲授知识点为主要内容的视频片段，但这并不代表所有呈现教学内容的视频都是真正的微课。有些所谓的“微课”，仅仅呈现知识点的讲解，没有涉及该知识点的前期基础和后续发展，使讲解的知识点孤立存在，学生不能通过微课在各个知识点之间建立合理的联系。这些所谓的“微课”在知识点的呈现上虽然也具有一定的价值，但是不能形成系统的知识结构，也就意味着学生不能真正灵活地掌握和应用这些知识。

真正的微课应该是以教学价值为根本，以满足学习需求为主要目标，它所呈现的不是教师的教学过程，也不是课程教学的全景内容，真正的微课不仅能够清晰地呈现教学内容，还需要有适当的文字提示，清楚的教学解说，合理的静态板书等辅助性内容。

3.2 微课时长如何掌握最为合理

近年来国内外许多专家都对微课的合理时长做出了各自的解释和界定，大家普遍认为微课的时长需要控制在5～10 min。有研究者对edX平台中的690万条视频观看记录做出分析之后得出这样的结论[4]，时长在6 min以内视频最吸引人。

我们需要考虑如何在现有的教学资源情况下，设计制作出学生认知负荷范围内的微课，避免造成学生在通过微课学习时的精神疲劳，导致注意力分散，影响教学效果。虽然原则上微课短小精炼、主题突出，但是能够让学生轻松快速地掌握知识，获得技能也是十分必要的。

3.3 微课应用的其他困扰

目前，微课多数是通过各种网络平台进行在线传播，如果需要学生通过微课进行自主学习[5]，对于偏远地区的学生来说，需要考虑如何使其具备合适的学习设备和上网的条件；对于自律性不强的学生来说，需要考虑采用什么策略可以将其注意力转移到学习上，保证教学进度的顺利完成。

此外，微课不能完全代替传统课堂，因此作为一种教学的辅助资源，不能让其大量占用课堂教学的时间，而需要根据课堂的实际情况，适当安排观看微课的时间。

4 结语

将微课引入到办公自动化教学中无疑为传统的课堂教学注入了新的活力，但是它的出现时间相对较短，人们对微课的认识还处于摸索阶段，它在发展和应用中还要更多地考虑到大多数国民教育的实际情况。

虽然微课有着很好的前景，但是教师应该客观地看待微课在教学中的利与弊，以提高教学效果为目标，根据教师的自身水平和学生的学习特点等多方面进行综合设计和应用。

参考文献

[1] 朱剑瑛.微课实践问题释疑[J].课程教学研究，2015（10）：94-96.

[2] 黄荣怀，胡永斌，刘晓琳.数字教育资源的开放成熟度模型研究[J].电化教育研究，2015（3）：58-63.

[3] 尚展垒，宋文军.大学计算机基础课的微课建设与应用[J].计算机教育，2015（20）：23-26.

[4] PhilipGuo.HowMOOCVideoProductionAffectsStudent

Engagement[EB/OL].（2014-03-13）.https：//www.pgbovine.net/edx.org/blog/how-moot-video-production-affects.

[5] 夏传真.基于认知信息加工学习理论指导下的大学英语微课教学模式研究[J].教育教学论坛，2015（22）：161-162.