中职数学教学中“学案导学”模式的应用

李隆城

摘 要 在新形势下，社会对人才的需求不断提高，自然也就为人才培养提出了新要求与新机遇。而中职学校之间的竞争日益激烈，只有培养适应社会需求的人才才是中职学校的生存之道。在这种趋势下，中职数学教学就必须要采取新的教学模式，有效改善枯燥无味的教学现状，才能够激发学生的学习动力。学案导学模式属于一种新型教学模式，主要倡导了“学生为主体、教师为辅助”的教学理念，恰好能够有效提高教学成效。本文阐述了中职数学教学应用学案导学模式的作用，探析了学案导学模式在中职数学教学中的应用。

关键词 中职数学教学 学案导学 应用

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.08.045

Abstract Under the new situation， the society has been transforming to the comprehensive talent demand， and has put forward the new request and the new opportunity for the talent training. And the competition between the secondary vocational schools is more and more fierce， only the training of social demand type talent is the survival of the road. In this trend， the mathematics teaching in secondary vocational school must to adopt new teaching mode， effectively improve dull teaching situation， in order to get the students love. Learning plan guiding mode belongs to a kind of new teaching mode， the main advocate the students as the main body of teachers for auxiliary teaching idea， just to meet the needs of the teachers' teaching and students' learning. This paper expounds the role of secondary vocational mathematics teaching learning plan guiding mode of the learning plan guiding mode in the secondary vocational school mathematics teaching application.

Key words secondary vocational mathematics teaching； plan teaching； application

随着课程改革深入发展，传统教学观念必然无法再适应新形势下教学所需，选择新的教学模式势在必行。而学案导学是中职教师从实践中摸索的新型教学模式，应用于中职数学课堂，能够满足中职学校新课改要求。在这种形势下，在中职数学教学中应用学案导学具有现实意义。

1 中职数学教学中学案导学的作用

总体而言，学案导学的作用体现在如下几个方面：（1）有效激发学生学习数学的热情。应用学案导学的课堂氛围比较活跃，学生自主活动比较多，学生可以从教材中主动寻找问题，能够增强学生的自信心，学习动力得以最大程度的激发。（2）增强学生的自主学习能力。在这种教学模式中，学生成为了学习主体，经过个人努力探索就能够获得真才实学。因此采用这种教学模式培养了学生的自学能力。（3）提高学生的学习成效。中职数学教学应用学案导学模式，提高了学生学习数学的技能与效率，有效提升了数学成绩。传统模式具有非常突出的弊端就是学生被动接受知识，缺乏自主学习意识和能力。而学案导学模式就能够调动学生的思维能力，积极提出问题、思考问题及解决问题，有效学习其他人的思维方式及学习方法，从而养成良好的学习习惯与技能。

2如何设计与编写中职数学学案

中职数学的教学学案，就是教师以新课程标准作为要求，依据学生数学的知识水平、学法特征、能力水平以及心理特征等具体情况，师生共同协调设计，由学生自主完成学习任务。学案就是学案导学教模式的操作材料，因此设计与编写学案至关重要。

2.1 设计思想

其一，要以素质教育思想作为指导，体现出“以学生为主体”的教学观，尊重学生的主体地位。其二，要依據新课标中对中职教育的要求，数学教材的特征和学生实际情况来设计学案。其三，在设计过程中，不仅仅要具有本课时的知识点，还要有促进学生思维创新能力的知识点，必须要照顾到不同层次的学生，让学生通过学案导学获取成功之喜悦。其四，学案设计要和学生专业紧密结合，所涉及例题或者练习题都要联系学生的专业知识，这样更能够提升学生的学习兴趣。

2.2 学案设计的基本要素

一份完整的教学学案，主要包含了问题要素，情境要素，教法和学法要素，使用多媒体等基本要素。

首先是情境要素。人在活动过程中必须要具备一定情境，要创设一定情境，激发学生学习数学的兴趣，调动其学习的主动性和积极性，因此情境在学案中非常重要。其次是问题要素。教学学案是引导学生自主探索学习的提纲，因此设计问题就是引导学生探索求知的手段，更是设计学案的关键因素。所以数学教师就要依据教材的教学目标及内容，结合中职学生的学情，构建科学合理的问题。其三是教法和学法要素。教学学案不但要求教师怎样教，还要设计学生应该怎样学，要将最优化教法和最优化学法融为一体，才能够确保教学过程最优化。其四是使用多媒体。大量应用各类辅助媒体，尤其是现代化教学媒体，营造生动活泼的教学氛围，有效激发学生的学习兴趣，调动其学习积极性。

3 在中职数学教学中如何应用学案导学模式

3.1 目标指引、依案自学

当学案设计好后就要在课前抽时间发给学生，让学生做好课前预习。而且学案中一定要明确学习目标。主要包含知识目标、情意目标以及能力目标，让学生掌握学习数学的内容与方向。并且要围绕着重难点，设计一定层次与梯度的问题，学生通过查阅教材、网络资源以及参考书，对问题进行思考及分析，最终有效解决问题。自主构建数学概念、定理与公式，构建数学知识，在提出问题、思考问题、解决问题中形成良性循环，变被动为主动，从而培养自主学习能力。在新课开始前，教师可以提前五分钟对学习目标进行指导，让学生明确学习方向，然后安排中职学生根据学习目标开展自主学习与探究。

3.2 教师指导、讨论交流

当学生完成了自学之后，教师就要将学生自学过程出现的各种问题与反馈加以归类，并展示出来，让学生公开讨论。在学生讨论交流过程中，要鼓励学生不受拘束、各抒己见。通过讨论实现学生之间互相协作、互相帮助，从而发展学生的协作精神与独立思考能力。教师要依据学生反馈的问题信息，恰当地插入讨论，或者设置一些疑问、反问启示，给出有效的点拨指导，经过师生间的交流与沟通，学生就能够从“学会”转变为“会学”。在此过程中，教师还必须要了解学生的自学情况，同时还必须要对课堂讨论进行调控。当学生出现意见分歧之时，教师就要激励学生继续讨论分歧点，通过讨论找到解决问题的方法，让学生在讨论中不断提高能力。

3.3 精讲提炼、突破提高

经过一系列讨论后，教师就应该将学生反馈的各种疑难信息，当堂进行解答，但是学生通过讨论后能够自主解决的问题，教师千万不能够包办代替。如果学生遇到了无法解决的问题，教师就要针对疑点理清思路，深刻揭示本质，把解决疑难问题的来龙去脉和盘托出，以启发学生。同时教师要展示出思维过程，让学生领悟学习数学的方法。在教师指导下让学生探析新旧知识间的联系，突破学习重难点、建立知识网络，提高中职学生学习数学与应用数学的能力。

3.4 归纳整理、网络要点

从前面几个阶段的教学后，学生基本上已经掌握了教材重点，突破了教学难点，但是其掌握的各种知识及能力依然较为零散，极易遗忘，尚未构建完善的知识系统。因此，教师就要及时引导中职学生归纳整理所学知识点，从而提高学案引导教学效果。所以通过学案进行学习指导，通过教师点拨让学生对所学内容、方法、规律以及技巧自行归纳总结，梳理所学的数学知识，通过这种模式，学生能够连点成线，连线成面，构建系统的知识网络结构，有利于长久记忆所学知识，还能够帮助学生查找思维漏洞与缺陷，并自主进行复习与训练。同时还帮助学生改进学法、积累经验，逐渐形成分析及创新能力。例如在学习等差数列之后，教师就可以通过图解式学案进行归纳总结，让学生梳理与构建知识体系，从而形成良好的数学认知结构。

3.5 达标检测、安排作业

依据学生实况，恰当设计题量与难易度。教师要确定出相应时限，在规定时间内要求学生独立完成检测。经过这种达标检测，教师可以了解学生对知识点及能力点的掌握情况，同时快速掌握中职学生学习能力的变化动向，教师要及时对教学进程与教学方法进行调整。依据各类反馈结果，多采取集中补齐填缺的相关措施，及时弥补学生的薄弱环节，纠正错误认知。同时教师还应该安排课后作业，课后作业必须要立足素质教育，发掘学生的学习潜力。布置课后作业时，教师就要依据学生的思维特征与要求差异，设置不同层次的习题，以满足各个层次学生的学习需求与发展需求。

4 结束语

总而言之，学案导学教学模式所包含的五个步骤都是环环相扣，必须要很好地把握這五个环节，一旦某个环节把握不到位，都可能影响到其他几个环节。在这个过程中教师处于主导地位，学生处于主体地位，教师和学生的活动是穿插进行、相辅相成的，有利于培养学生的思维能力及创新能力。

参考文献

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