时间管理倾向与师范生教师职业成熟度的关系

田星星

摘 要 目的：探讨学习投入在师范生职业成熟度和时间管理倾向之间的中介效应，了解师范生职业态度和职业能力成熟度状况。方法：采用师范生职业成熟度问卷、青少年时间管理倾向量表和学习投入量表对某师范学院346名师范生进行施测。结果：①时间管理倾向与师范生教师职业成熟度存在显著正相关（r = 0.292，p<0.01）；学习投入与师范生教师职业成熟度存在显著正相关（r = 0.321，p<0.01）；②学习投入在时间管理倾向与职业成熟度之间起部分中介作用，中介效应占总效应的比例为45.21%。结论：学习投入在师范生职业成熟度和时间管理倾向之间有一定中介作用。

关键词 师范生 教师职业成熟度 时间管理倾向 学习投入

中图分类号：G451 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.08.033

Abstract Objective： To explore the mediating effect of learning investment on the career maturity and time management disposition of normal college students， and to understand the status of the professional attitude and professional ability of the students. Methods： the normal college students' career maturity questionnaire， adolescent Time Management Disposition Scale and learning input scale were used to test the 346 teacher students in a normal college. Results： time management disposition and teachers in normal college students career maturity degree there is a significant positive correlation （r = 0.292， P<0.01）； learning input and normal students' career maturity degree there is a significant positive correlation （r = 0.321， P<0.01）； II into learning plays an intermediary role between time management disposition and career maturity， mediating effect accounted for the proportion of the total effect was 45.21%. Conclusion： there is a certain intermediary role between the professional maturity and the time management tendency of the normal college students.

Key words normal students； teacher career maturity； time management disposition； learning input

1 研究問题

总结以上实证研究的结果和相关理论，本研究提出如下假设：（1）时间管理倾向、学习投入与师范生教师职业成熟度之间存在两两相关关系；（2）学习投入在时间管理倾向与职业态度成熟度之间起中介作用。

2 研究方法

2.1 被试

采取随机抽样，选取某师范学院的400名师范生进行问卷调查。共发放问卷400份，获得有效问卷346份。由于在发放问卷时大四学生大多在找工作，难以集中，发放的几十份问卷回收上来时大多为无效问卷，所以最后决定没有用大四的被试。其中，男生99人，女生247人。大一87人，大二120人，大三139人。

2.2 研究工具

2.2.1 师范生教师职业成熟度问卷

师范生教师职业成熟度问卷由缴润凯编制。该问卷由职业态度成熟度量表和职业能力成熟度量表组成。职业态度成熟度量表由内在取向性、确定性、独立性和外在取向性四个维度共20个题目组成，该量表还有4道测谎题。采用自评式5点计分方法，得分越高，职业态度成熟度越高。职业能力成熟度量表由30个题目组成，按照“是”、“否”作答。本问卷中职业态度成熟度、职业能力成熟度与总量表的 系数分别为0.610、0.835、0.714。

2.2.2 青少年时间管理倾向量表

青少年时间管理倾向量表是由黄希庭等人编制。该量表由时间价值感、时间监控观和时间效能感三个维度共44个题目组成。采用自评式5点计分方法，得分越高，时间管理倾向越好。本研究中量表三个维度的 系数分别为0.742、0.848、0.668。

2.2.3 学习投入量表

学习投入量表是Schaufeli 编制的，他编制的量表在随后被广泛适用，且具有良好的信效度。该量表由活力、奉献和专注三个维度共17个题目组成。采用李克特式7级计分方法，得分越高，学习越投入。本研究中活力、奉献、专注维度与总量表的 系数分别为0.804、0.863、0.881、0.930。

2.3 统计方法

使用SPSS18.0 对数据进行分析和处理。

3 研究结果

3.1 时间管理倾向、学习投入与师范生职业成熟度的相关分析

大学生的时间管理倾向、学习投入和师范生教师职业成熟的相关分析结果见表1。

从表1中可以看出，时间管理倾向、学习投入与职业成熟度、职业能力成熟度和职业态度成熟度及其内在取向维度存在显著正相关，时间管理倾向、学习投入与职业态度成熟的确定性、独立性和外在取向维度相关不显著。

3.2 学习投入在时间管理倾向与师范生教师职业成熟度的中介效应检验

表2所示，本研究假设的中介模型是时间管理倾向—学习投入—师范生教师职业成熟度，按照中介作用检验步骤对学习投入的中介作用进行检验。时间管理倾向对师范生教师职业成熟度的直接效应显著（ = 0.292，P<0.01），中介变量学习投入对师范生教师职业成熟度的作用显著（ = 0.228，P<0.01），说明学习投入在时间管理倾向和师范生教师职业成熟度中起部分中介作用，中介效应占总效应的比例为0.579？.228/0.292 = 45.21%，即当学习投入这一变量出现后，时间管理倾向对职业成熟度的标准回归系数由0.292下降到了0.160，这个下降部分就是由学习投入变量引起的。

4 讨论

本研究通过对346名师范生调查分析，时间管理倾向对师范生教师职业成熟的影响可部分通过学习投入的中介发挥作用，中介作用占总效应的45.21%。根据调查结果显示，随着在大学中对知识的不断深化掌握，师范生逐渐体会到以后的就业压力等重要性，进而对职业成熟度的认识在不断提升与发展。通过对专业课的学习，师范生在职业能力上相比入学前有了显著提高，很多学生开始逐渐意识到未来想要从事什么样的职业，这也使得他们的态度更加积极，更愿意去探索和尝试适合自己的岗位和职业。

时间管理倾向与学习投入显著正相关，与师范生教师职业成熟度、职业能力成熟度和职业态度成熟度显著正相关。学习投入与师范生教师职业成熟度、职业能力成熟度、职业态度成熟度显著正相关。

学习投入在师范生时间管理倾向和师范生教师职业成熟度中起着部分中介的作用。个体的时间管理水平越合理，监控感越强，越有助于师范生在学习上的投入，学习兴趣变得更加浓厚，从而使得师范生在未来可能从事与本专业相关的教師方面的工作，促进其职业发展的成熟，这体现在职业态度和职业能力方面的成熟。师范生的时间管理水平不仅能直接影响职业成熟度，而且也可以通过间接提高其学习投入状态，实现对自我价值的发展，愿意在职业准备过程中付出努力，投入更多的精力，不断成长，从而对师范生教师职业成熟度更加认可。

5 结论

（1）时间管理倾向、学习投入和师范生职业成熟度之间存在两两相关的关系；（2）根据回归分析表明，学习投入对时间管理倾向和师范生职业成熟度之间有中介作用。

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