在机械理论教学过程中渗透人文素质教育的可行性分析

吕闽 张婷 孙静

【摘 要】专业课教师在专业课程教学中渗透人文素质教育，学生通过接受专业知识、精神和方法，把其内化成自己的智慧，使情操修养得到陶冶，思维能力得到提高，并把它们迁移到工作、学习和生活的各个方面，最大限度的开发学生的创造潜能，提升自己的修养，从而成为全面发展的人。

【关键词】机械理论；教学过程；渗透；人文素质教育

高职教育专业课教师在专业课程教学中渗透人文素质教育，学生通过接受专业知识、精神和方法，把其内化成自己的智慧，使情操修养得到陶冶，思维能力得到提高，并把它们迁移到工作、学习和生活的各个方面，最大限度的开发学生的创造潜能，提升自己的修养，从而成为全面发展的人。因此，研究我院机电系专业教育中进行人文素质教育的渗透有很重要的实践意义的。

一、在教学过程中挖掘专业教育中的人文知识和人文精神

研究机械专业课程中的人文资源，搜集相关的资料，让学生在潜移默化中认识明理，在人物中感化，在人文中成长。在机械课程的各个学科中都有一些发展史，从这些发展史中寻找一些案例一则充实我们的课堂，二则可以激发学生的学习的热情，培养学生的爱国情操。在讲到《金属切削机床与刀具》发展史中我们国家在公元前2000多年青铜器时代出现了青铜工具；西汉时期就已经有了杆钻和管钻，制作了精美的“金缕玉衣”，并展示金缕玉衣的图片。专业课教师要善于挖掘科学中美的因素，认识专业课课程中潜在的文化内涵、理解和欣赏专业课程中美育的价值、实现陶冶情操、完善人格的目的。

二、在教学过程中，渗透唯物辩证的世界观和思维方法的教育

机械制图学是研究识读和绘制机械图样的一门学科，是机械类专业学生必修的、实践性较强的一门技术基础课。其中投影原理应该来自人类对日月光照的认识和启发，机件形体的表达引用了投影原理和三视图的方法，这实际上是一种世界观和思维方法。这种世界观和思维方法，可以开发学生空间逻辑思维和形象思维的悟性和潜能。机械制图学和其它学科一样，遵循从感性认识到理性认识，并通过识图与绘图运用于实践之中，但机械制图学更具有实践性强和抽象思维的特点，可以使学生在掌握专业知识，培养动手能力的同时，也接受了辩证法和唯物论的教育。在当代中国，通过学习马思主义的唯物辩证法和认识论，让学生理解自然界和人类社会在对立统一中辩证发展的规律，并且使学生自觉地将这些规律转化为唯物辩证的世界观和思维方法。用这种世界观和思维方法去认识投影射线原理与三视图的关系。这是一种深层次的人文精神熏陶形式，是世界观与方法论的完美结合，是素质教育的深化与实践。

三、在每个教学阶段和各个教学环节中渗透创新思维的理念教育

如在讲解绘图与读图的方法时，机械制图学是以空间思维为主，研究三维形体和二维图形之间转换规律的学科，要求学生具有较强的绘图、读图能力。这一教育过程实际上是一个从物到图、从图到物的展示与回归的过程。在每个教学阶段中，渗透创新思维的理念，启发学生的创新意识与创新潜能。例如：画法几何教学阶段——这是数学性较强的教学阶段，要运用抽象思维和逻辑思维为推动，以强化学生的形象思维，从而达到抽象逻辑思维反映为具体逻辑关系结构的整体图像；投影制图教学阶段——这是形象思维较强的教学阶段，用形象思维特有的类比法、联想法，并辅以抽象思维方法，构成从“图——联想——物”和“物——联想——图”的思维方法，强化学生的空间思维模式；机械制图阶段——这是实践性较强的教学阶段，要用系统理论“信息——联想——想象”的思维方法，以求获得优化的图学效应。

还比如在各个教学环节中渗透创新教育。如在讲述《钳工工艺》这门课程的螺旋传动时，教学过程开始的导入环节将实习车间的台虎钳、螺旋千斤顶搬进教室，然后我让学生在演示过程观察主动件与被动件的运动过程，推导出螺旋传动是两种运动的组合即移动和转动，然后再分别讲述传动的各种形式，引起学生极大的好奇，整节课也上得有声有色。只有这样学生的思维才可能敏捷，他们才可能去探索、去创造真知灼见，创新火花才能迸发。除此之外在授课过程中，课堂小结中，课后作业各个环节中，激发学生的创造性思维。

四、在讲授图样的标准规范时，渗透社会责任的教育

机械制图的教育过程是一个培养学生严谨认真、持之以恒、追求完美、一丝不苟、标准规范、实事求是、踏踏实实、高度负责、理论联系实际、耐心细致的过程。这一过程可以培养学生的敬业精神，使学生心理素质提高升华；培养学生对识图与绘图面临的挑战产生完善的人格品质，使其人格与心理得到全面的完善与完美。在进行这种训练时，应渗透大学生社会责任的教育，培养学生忠于祖国、勤奋努力建设祖国的决心和信心。当今大学生社会责任意识将主要由创新能力来体现，社会责任增强，创新能力必然提高。这也是我们培养大学生成才的重要出发点。

五、改变传统的教学方法，通过教师引导下的启发式和讨论式教学

当机械专业的学生经过一段时间的钳工技能训练后，有了一定的操作基础，可让学生认真研究《机械基础》和《制图》中的一些零件，根据需要让学生自己设计图纸和制作方法。自行设计一些简单的可动模型：手动冲床模型（凸轮机构）、万向联轴器、缝纫机踏板机构（曲柄摇杆机构）、手动捣机（曲柄滑块机构）、千斤顶模型（螺旋机构）、棘轮机构和槽轮机构、带传动模型、链传动模型等，教师再帮助检查设计的合理性和可操作性，制定出最佳方案，指导学生进行实际操作，因为是学生自己的设计，在练习的时候就更加积极、主动，有的学生操作起来都不愿休息，大有不成功誓不罢休之势。学生做的这些模型为机械原理课堂教学提供了模型，既提高了学生的兴趣，增强了学生的学习积极性和主动性，又让学生在动手中加深对材料、连接、传动、轴系零件等专业理论知识的理解。

高职院校的人文素质教育更主要的是应该围绕学生职业品质的形成来进行，重点培养学生诚实守信、忠于职守、吃苦耐劳、爱岗敬业、崇尚卓越、独立思考、团结协作、富有创新精神等等职业人文品质。对于机电系专业的学生来说，无论是知识的理解、能力的培养还是机械操作能力的养成都离不开人文素质教育的熏陶和滋养。而在专业知识教育中渗透人文素质教育才能使大学生不仅具有专而精的机械操作能力，而且拥有丰富的文化底蕴、人文精神以及关心社会、关心人类的态度，得到全面的发展！

参考文献：

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本论文是河北省教育厅青年基金项目课题《课堂教学中人文素质教育与机械专业教育深度融合的研究》的阶段性成果，课题编号为SQ152009