浅谈提高技工英语课堂学生有效参与度的实践与对策

杨萍

【摘 要】课堂参与度是衡量教学是否有效的重要指标，其包括参与课堂学习的学生比例，也包括学生参与课堂的时间。但根据调查数据显示，目前技工英语教学中最大的困境在于学生课堂缺乏积极性，参与度不高。本文根据教学中的实践，从营造融洽的课堂氛围，注重学生的课堂展示等教学手段打造一个高效的技工英语课堂。

【关键词】课堂参与度；技工英语；课堂展示

广东省教育厅规定从2012年秋季学期开始，报读中职学校的所有农村学生、城市涉农专业和家庭经济困难学生均可享受免学费。从国家的这个政策可以看出，技工学校承担着越来越重要的培养专职人才的重要任务。而技工英语主要是以实用英语为主，是技工学生的主要科目，主在培养学生掌握基本的运用英语的能力，但在技工英语的教学中，教师们反映遇到了诸多的难题，需要我们在教学实践中不断反思，寻找能提高技工学生英语课堂的参与度的方法，打造一个高效的技工英语课堂，才能使学生在参与中获得知识和快乐。

一、技工英语教学的困境

技工学生普遍文化基础较差，而在所有的科目当中，英语又是最差的一科。在技工的英语教学中我们发现，有相当一部分学生的英语水平甚至是停留在小学的水平，大部分学生对英语单词都是“见其形不能读其音，读其音不能知其义”，这给技工英语教学带来了很大的困难。除学生基础相对较差以外，技工英语教学还陷入了以下的几个困境中：①英语课堂程序化，传统刻板，设计的教学活动不符合技工学生的特点，学生缺乏听课的兴趣。②英语课堂没有适应新课堂标准，没有发挥学生的主体作用，学生课堂合作交流时间较少。

技工英语教学存在的这几种困境，使技工英语课堂变成了无效课堂，学生学无所得，教师亦教无所获。

二、提高技工英语课堂有效参与度的对策

著名教育心理学家布鲁纳（Bruner）的“发现学习”理论强调：学生的学习应是主动发现的过程，而不是被动地接受知识。所以要改变技工英语教学的困境，最有效的办法就是改善课堂，提高学生在课堂中的参与度，发挥学生在课堂中的主体地位。

1.营造融洽的课堂氛围，有助于提高学生课堂主人翁的意识

教育学的研究表明在宽松和谐的课堂氛围中，学生求知欲旺盛，思维活跃，主体作用得以充分体现，课堂教学效果好。特别是对于基础相对较差的技工学生而言，他们本来就没有信心开口说英语，如果课堂气氛欠佳，学生更不愿意参与到课堂中，最终就变成了教师一人的独角戏。营造融洽和谐的课堂氛围，使学生在课堂中放松身心，找到信心和归属感，学生自然觉得，这不仅仅是教师的课堂，还是自己的课堂，让学生找到参与课堂的欲望。

卢梭说过：“只有成为学生的知心朋友，才能做一名真正的教师”。拉近教师与学生的距离可以营造融洽的课堂氛围。比如在开学的英语第一节课上，我们可以先认识学生，让学生做一下自我介绍。但在做自我介绍之前，教师可以自己中英结合，生动有趣的介绍一下自己，亦可以把自己的一些趣事和学生分享，让学生认识到一个活生生的教师，而不仅仅是“英语老师”这个字面的称呼。拉近教师和学生的距离可以让学生更有兴趣和信心去参与这个教师的英语课堂。

同时教师在教学中建立合理的激励机制有利于营造和谐融洽的课堂气氛。例如在教学Invitation一课时，在课堂上让学生使用常用的日常用英文表达法进行对话，让学生掌握简单的socialactivities用语。此活动是结合生活实际的语言进行真实交际，学生在自由交谈中学会与人交流，自然地使用英语交流。课后布置作业让学生写一份邀请信。对于表现较好的同学要给与肯定和表扬，对于部分缺乏自信、过于紧张的同学要多加以鼓励，打消其顾虑。教师营造轻松活泼的课堂气氛，让学生全方位的参与到学习中，培养学生的综合能力。

2.重视课堂学生的展示，能有效提高学生参与课堂的兴趣

鲍里奇在《有效教学方法》一书时提到，教师进行有效教学至关重要的五种教学行为是：“清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程、确保学生成功率”。特别是在技工学校学生一提到英语课堂就昏昏欲睡的状态下，多样化的教学显得尤为重要。教师满堂灌的教学模式经实践证明，学生不能在有限的课堂时间内学到有效的知识。要使学生有效的参与到课堂中，必须重视学生的动口与动手的能力，在教学目标的设定上，要合理的设计一些可以让学生展示的环节。

在学习shopping时，教师课前给学生下达任务。让学生分组完成有关shopping的相关学习内容，如group1准备商家的种类，group2准备商品种类，group3准备shopping的相关表达，group4和group5运用group1～3所准备的内容，分别设置不同的shopping场景。有了课前的这些准备，课堂上就可以让学生进行角色扮演，展开shopping对话的pk，从而让学生在完成任务中习得关于shopping的交易用语。而学生也在课堂展示的过程中有效参与了课堂，增加了学习英语的信心。

3.提高小组合作的有效性，才能真正促进学生在课堂的有效交流

新课堂标准中对学生能力培养目标中明确指出，要培养学生合作交流的能力，为学生走上社会打下扎实的基础。于是小组合作的形式出现在各个学校的课堂中，但我们发觉个别的小组合作是无效的，没能激发学生参与的欲望。主要原因在于这类的小组合作是形式上的合作，没有结合技工学生的实际特点设定合作交流的目标。所以提高小组合作的有效性，才能真正促进学生在课堂的有效交流。

为了更清楚地说明合作学习策略在实际技工学校英语教学中的运用，笔者

以“Letuscelebrate”的教学为例，口语教师可以为学生设计“Ourfavoritefestivals”的学习任务，让学生按照小组形式展开讨论，并从中任意选取小组，推选出代表描述小组成员最喜欢的节日，这些教学目标的设定就能让学生有话可讲，从而加强学生对英语学习的兴趣和信心，让学生的英语得到锻炼和应用。又如在“Myday”的教学中，口语教师可以设计“Ourschool”的学习任务，让学生按照小组形式讨论学校的环境、学校的设施和学校的故事等内容，并让小组成员之间交流自己对学校的感受与想法，在完成教学目标和教学任务的同时，激发学生对学校的热爱之情。

三、总结

总之，在提高技工英语课堂学生的有效参与度的教学实践中，教师要从技工学生的特点出发，精心设计教案，以各种不同的方式调动学生课堂的积极性，活跃课堂气氛，激发学生兴趣，从而达到提高技工英语素质教育的质量和水平，为社会培养出有知识，有能力，有素质的专职人才！

参考文献：

[1]冯健敏.小组合作学习在中职英语口语教学中的应用研究[D].广州大学，2013.

[2]韩丽霞.合作学习法在中职英语口语教学中的应用[D].河北师范大学，2014.

[3]张荣美.英语学习动机影响因素实证研究及动机激励策略探究湖北经济学院学报（人文社会科学版）[J].2010，（08）.