基于微课的翻转课堂在高中信息技术课程中的应用研究

田鹏飞

摘 要：信息技术课程的特点是学生可以在正式上课铃响之前来到计算机教室，在这个时间段里学生可以通用微课视频来预习本节课的内容。因此，研究基于微课的翻转课堂在当前有着一定的意义。文章研究了基于微课的翻转课堂在高中信息技术课程中的应用的重要性、以及应用的具体步骤，并分析了应用效果。

关键词：微课；翻转课堂；高中；信息技术课程

中图分类号：G633.67文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）09-0065-02

一、基于微课的翻转课堂在高中信息技术课程中的应用的重要性

“翻转课堂式教学模式”是指学生在课外完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。

基于微课的翻转课堂就是教师创建微课视频，学生在课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。

高中信息技术是一门操作性强的学科，所以，常常会出现，教师讲解时有的学生接受理解掌握了，而有的学生掌握了其中一部分，而另一部分学生则没有了解，在应用中，就会出现，有的得心应手，有的需要求教，而有的干脆模糊不清、无从做起。所以，在进行实验指导时，会出现教师一遍一遍地演示同一个操作的情况。因此，为了提高信息技术课程的教学有效性，采用基于微课的翻转课堂有着十分重要的现实意义，在未来，它会有更大的发展空间。在未来的课堂中，学生的学习途径将会由课上听课变为课前看微课视频；学生的学习将会由课上转为课前；教师的功能将会逐渐的由知识讲解变成答疑解惑。

二、应用步骤

（一）课前模块

1.开发微课

要想实现基于微课的翻转课堂，那么就需要一个重要的资源——微课。在基于微课的翻转课程当中，微课视频成为传播知识的重要媒介，其质量直接决定了学生学习知识的成效、速度与质量。因此，第一步是要开发出高质量的微课视频。

录制微课前首先要分析本节的题目、内容、教学目标、重难点，然后经过设计，将关键的部分，开发录制。一节课的内容，通过一个微课来集中讲解，一定是言简意赅的。结合高中学生学习的特点，微课长度应在10分钟以内，如果能在3-5分钟说明问题的就不要做得太长。由于信息技术课程的特点，很多知识都是进行计算机操作，因此，可以采用以录屏软件为工具的录屏模式来制作微课。

【案例1】

学生在学习Excel公式与函数之前，我们制作微课视频，充分展现Excel操作过程，让学生自学之后，马上可以自己运用Excel中的公式或函数进行数据统计，同时在操作过程中去发现问题，在回归课堂时有目标的解决问题。下图为视频截图。

【反思1】

在录制微课时一定先写好脚本，不能像教师在课堂讲课一样，有随意性，语言一定要精练、准确、不能有知识性错误；在计算机上进行操作时也一定应该是流畅、顺利、符合规范的，不能出现操作失误重新操作等情况。对于关键步骤，要通过打字幕或结合PPT提示等方法，进行文字性提示，以方便学生在观看微课视频时能够缕清头绪，把握准确的思路与方法。

2.设计与下发任务单

在课前教师一定要向学生下发纸质或电子的任务单。学生按照任务单的要求，在课前完成学习任务。

任务单当中通常要明确学习的内容、目标、步骤。如（1）完成微课视频的学习。（2）完成书后或任务单当中的习题（3）反馈学习中遇到的主要问题。

当然，任务单当中的任务要根据学生的具体情况和教学内容而定，有些内容可能需要学生课前按照微课进行重复操作，有些内容可以配合除微课中例题以外的其它习题，而有些内容可能只适合配合几个简单问题，需要在课程上进行实践操作。

一、学习指南

1.课题名称：Excel数据统计中公式与函数的应用

2.达成目标：针对各种不同的数据，能够灵活运用公式或函数进行统计

3.课堂学习形式预告：课前观看微课视频，并完成学习任务，同时发现问题，课堂上与同学老师交流解决问题

二、学习任务

通过观看微课视频自学，完成下列学习任务：

任务一：①在表格中统计出每个人的每月消费合计；②整个班级的各项消费合计

任务二：统计出每个人的消费合计占班级总合计的百分比（格式设置为保留2位小数的百分比）

三、困惑与建议

【案例2】

课前“自主学习任务单”

【反思2】

教师一定要考虑到高中学生的具体情况，合理的设计任务单，使得学生在可控的时间内完成课前的学习任务。如果学生学习紧张阶段，可以只让学生观看微课，或者明确学生观看两次微课或三次微课，通过看，来学习知识，再通过课上的操作来应用知识。

3.学习与反馈

学生在收到任务单后，需要按要求进行微课的学习，其学习时间也不会太长，学生可以在空闲时段，自己找时间完成，并记录遇到的问题。

在学生完成学习后，对于前课学生是否认真完成了学习、学习效果等，教师一定要及时反馈，在课前做到心中有数。

【案例3】

学生的反馈：

①公式与函数有什么区别

②绝对引用的“”应该什么时候使用

③不连续的区域的自动填充

④不输入等号会出现什么情况

⑤为什么在公式中不能使用单元格的内容

【反思3】

学生结合视频演示与自己的操作经历，能够发现在实际操作过程中遇到的困难及不同于视频演示的其他方法，拓展了学生的思维

（二）课中模块

对于翻转课堂教学的课堂教学，主要以实践应用与信息反馈为主。即通过课堂的再加工，使得学生不仅掌握了知识，而且可以应用于实践。具体的课堂教学步骤，可以根据教学内容进行设定。以下研究

1.解决问题

师生根据课前微课学习当中遇到的问题，共同探讨，寻找正确答案、准确方法。教师根据课前任务单上的反馈，将问题归纳分类，反复出现的问题，教师可以统一的分析解讲。一些非典型的问题，学生之间可以通过小组合作的型式，互助解决。

【案例4】

问题的分类解决：

在本节课中，单元格的绝对引用是一个难点，不出意外的成为了学生反应最多的问题，教师统一分析讲解了绝对引用中“”符号使用的几种情况，集中解决了这个问题。反馈中的公式或函数要使用单元格名称而不能使用内容的问题，同桌之前相互研究，反复尝试已经能够自己解决。

【反思4】

问题反馈归纳分类的同时，能够使教师更加明确本节课的重点难点，做到有的放矢的知识点讲解，学生带着目标的学习也加深了理解。学生之间的互助也鼓舞了学生的学习兴趣。

2.实践操作

教师布置具体的实践任务，由学生进行现场实践。对于学习当中遇到的困难，学生可以随时找到微课，按照其中的步骤进行操作，方便而快捷。微课可以随时的暂停、重新播放、反复播放，直到学生看懂看会为止。在实践中学生之间、教师与学生之间针对具体的题目进行交流。对于学习基础较弱的同学，教师可以有更多的精力给予指导。

3.总结

在翻转课堂教学模式下，总结回馈有着十分重要的意义。在课堂学习结束之前，师生需要共同总结学习与实践当中遇到的主要问题与解决方案，对照学习目标，把握学习效果。

三、应用效果

基于微课的翻转课堂在高中信息技术课程中的应用也是刚刚起步，尚在探索当中，但实践中取得很好的效果。

（一）提高了学生的自主学习能力

学生的学习能力，可以说是其未来工作生活的重要能力之一，而在传统的讲授模式教学中学生的这方面能力被训练的很少。而在基于微课的翻转课堂教学模式下，是对学生自主学习能力的针对性训练，这种训练不是盲目的，而是有凭有据、科学合理的，学生需要按照学习任务单进行学习，通过常期训练使学生掌握了学习的方法，具备了学习的能力。

（二）提高了学习成绩

微课学习是高效的学习，因为每一节微课都是精心设计的，最合理的教学过程，语言精练、操作流畅、方法科学。学生学习效果显著提升。采用基于微课的翻转课堂之后，学生的学习由课上的学习延展到地课前，而课上，教师能够及时了解每一位学生的学习状况，尤其是对学困生，教师可以给予更多的帮助，班级的学困生越来越少，成绩越来越好。

（三）融洽了师生关系

在采用了基于微课的翻转课堂教学模式之后，课堂上教师更多的是对学生学习的指导，因此，师生交流的机会更多，教师由讲台上走到课桌间，与学生研究讨论，增进了师生感情，融洽了师生关系。

（作者单位：浙江省杭州市富阳区实验中学）

参考文献：

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