巧设教学途径 激活学生思维

张玉凤

摘 要：一切关乎人的发展的活动都是教育，学校教育更是如此。课堂教学本质就是教育，英语教学也不例外。在课堂教学中，有意识地渗透一些激活英语思维的方法，重视英语思维能力养成的训练，进而发展学生的智力，是课堂教学的一项首要任务。笔者以构建有效课堂为宗旨，以养成学生英语思维为出发点，以善设教学情境，打磨教学细节为抓手，进行了一系列的改革尝试：善用导入设疑，激活学生的探索思维；巧用插图置疑，激活学生的形象思维；妙用对话激疑，激活学生的发散思维；常用变序释疑，激活学生的跳跃思维；活用拓展生疑，激活学生的创新思维。

关键词：课堂教学；英语思维；课改；激活；策略

中图分类号：G633.3文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）09-0048-02

“思维着的精神是人类最美丽的花朵”，从恩格斯这句话中我们不难得到认识：擅于思考是人类固有的高级神经属性，是人类一切真善美的源泉。无论是无数杰出圣贤的人生轨迹，还是有关教育的各种教科书中的论述，我们都能得到这样结论：人只有在青少年时期，甚至更早的孩童时期，形成良好的思维品质，他在未来人生舞台上，才可能扮演好有益于他人和社会的角色。

一切关乎人的发展的活动都是教育，学校教育更是如此。课堂教学本质就是教育，英语教学也不例外。在日复一日的教学中，除了需要识记单词，短语，句型，语法等基础知识外，更为重要的是培养学生的良好的英语思维习惯。在课堂教学中，有意识地渗透一些激活英语思维的方法，重视英语思维能力养成的训练，进而发展学生的智力，是课堂教学的一项首要任务。

而传统的初中英语教学，更多的注重知识的传授，不关注学生英语思维能力养成教育，常常是教师总揽全局，课堂上老师是考纲的“传声筒”，学生是知识的“录音机”，时而录音，时而播放。“题海战术”是制胜法宝，无情地剥夺了学生独立思维的机会。

鉴于这样的理性思考，笔者借新课改的东风，积极学习研究新课改的理论，摒弃了传统教学中的一些根深蒂固的弊端，积极地进行有效课堂教学的改革，时刻重视培养学生的英语思维能力培养。

在不断地探索中，笔者逐渐形成自己明晰的做法：以构建有效课堂为宗旨，以养成学生英语思维为出发点，以善设教学情境，打磨教学细节为抓手，进行了一系列的改革尝试。拙文正是笔者一些心得体会的呈现，与同仁交流，以期拨冗指正。

一、善用导入设疑，激活学生的探索思维

人的思维激活是从疑问开始的，疑问能引发学生认知上的矛盾，产生心理上的不平衡，从而激发他们积极地去探索，以解决问题，实现心理平衡。这一过程客观上不仅促成了学生掌握知识，更提升了学生的思维品质。而每节课的导入可以为我们激活学生思维，构建有效课堂提供了绝佳的起点。7B Unit2 Reading前一课Welcome to the unit中，听Amy和Simon聊了彼此的neighbours后，学生学会了简单地运用英语交流neighbours的话题。当在Reading课开始时，我呈现课题good neighbours后，就引发疑问：Amy和Simon又会聊些什么呢？这个导入非常简单但实效性很高，由于学生对这个话题已不陌生，他们纷纷举手发言，大大满足了初一学生的探索心理，思维立刻活跃起来了。

二、巧用插图置疑，激活学生的形象思维

《英语课程标准》指出：“基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神等”。新课标为我们规定了明确的教学方向，但实现这些教学目标的手段需要我们自己主动探索。同样的教学内容，可能因为教学性质手段不同，采用的手段可能不一样的；可能因为老师个性和学养的差异，采取截然不同的手段；可能因为生源的差异，同一个老师要采取不同手段实现教学……但我们的初中生学外语有很强的特殊性，有点小学生学初学母语的感觉，是启蒙式的，于是课本总是配有很多精彩的插图。这为我们有效教学提供便捷的教学资源，我们要充分利用插图（挂图或多媒体投影）作为一个创设情境的辅助手段，进而创设符合初中生年龄特点的情境，激发他们的想象，在此基础上，让学生用英语去描绘。这样，既能激活学生的形象思维，又能提高语言学习的效率。如：当学生打开8B Unit4 Reading后，立刻被一张大大的插图给吸引住了。我因势利导运用What can you see in the picture？How did Gulliver feel when he saw many small men around him？Could Gulliver understand the small mens words？等问题引导学生仔细看图。带着浓厚的兴趣，学生通过观察，想象当时的场景，用英语轻松地回答了这些问题。我成功地利用插图让学生对《格列佛游记》有了初步的理解，很好地完成了这一部分的教学任务。

三、妙用对话激疑，激活学生的发散思维

建构主义学习理论同样可以阐述英语学习的过程：学生学习英语的过程不是被动接受的过程，而是学习者在自身经验基础上积极主动的构建过程。学生与课本的对话，实际上是学生积极地调动已有知识经验和固有的感悟积累理解教材，并建构自己心中的知识体系的过程，是已有知识和教材知识的磨合和对接。在有效的课堂学习中，我们充分利用师生对话，生生对话，生本对话的不同环节，让学生自主获取知识，这才是培养学生英语思维的正道，才能让学生适应信息社会对知识学习的需求，才能让学生受用终身。

需要特别指出的是，笔者经常要求学生自主学习课本，进行个性化的人本对话。这样，根据课本所叙述的内容，学生可以揣摩并领悟英语知识的来龙去脉及因果关系。这样可以在体验中获得学英语的乐趣，甚至还会有独到的发现：获得教材中未必揭示的方法，形成属于自己的理解知识的途径。这种读出本意，读出新意，读出创意的教学效果正是有效训练英语思维的旨归。7A Unit6 Integrated skills中有这样的问句：What would you like to order？问句的背景是Millie和Andy在饭馆点菜。我就给出了这样的问句：Will they ask waiters to give them any suggestions？If necessary，what else will they ask for？通过想象性的提问，不仅鼓励了学生用英语与他人交流，而且激活了学生的发散思维，提高了他们的语言运用的能力。

四、常用变序释疑，激活学生的跳跃思维

教材编写是按照一定体系完成的。老师不一定按部就班地按照教材的顺序，甚至教学内容的顺序处理教材。要想真正做到课堂教学的有效性，我们必须具体问题具体分析，机动灵活地处理教材。我们常会遇到一些内容较长的课文，如按对话顺序逐句教学，既费时又不易突出重点、难点。在具体教学时，我们可以打破对话的顺序和框架，采用变序教学，把话题中的重点部分提前，形成悬念，让学生说出个所以然。这不仅激活学生的跳跃思维兴趣，更让学生获得解决疑问的有效途径。笔者在执教8B Unit2第一课时，课堂上第一个问题就不按部就班：Whatare the most interesting places in the world？通过设疑，帮助学生抓住对话的中心话题，去枝留干，变序学习。为了有效地解决这一课内容繁杂，生词较多的教学难点，笔者特别设计了一张“Places of interest”的旅游胜地资料卡，要求学生在自学时填写卡中的地名，所在国家，著名的景点，著名的食物，风俗习惯等栏目，通过这个设计，引导学生变序阅读这一课内容。这样，既激发了学生的求知欲望，又训练了他们思维激活的跳跃性，培养了他们思维激活的灵活性。

五、活用拓展生疑，激活学生的创新思维

孔子云：“……举一隅不以三隅反，则不复也。”夫子意在强调养成举一反三，触类旁通的能力之重要。这一思想在今天的英语学习中同样适用，学生只有拥有了学以致用的能力，才是真正形成英语思维的能力，才能在未来的英语学习中稳操胜券，乃至具体生活中能运用自如。为此，我们的课堂教学要有机地向生活拓展，就势在必行了。通过拓展课程内容或活动步骤，充分激发学生勤于思考、敢于创新的兴趣，鼓励他们多方向、多角度、新颖独特地提出问题、解决问题；提倡一题多议，突破常规，使教学向纵深发展。在拓展激疑中，激活学生的创新思维，养成活学活用的能力。7A教材中有这样一组对话：A：I like…（我喜欢……）B：Me too.（我也是。）在教学中，笔者故意对一位男生说：I like skirts.（我喜欢裙子。）使学生无法按课文套路说出Me too.激发学生根据对话的实际情况去思考不同于课文的新的回答方式：I dont like…等等。这样对教材的拓展会超出学生解决问题的能力范围，由此激起他们的疑问，诱发他们进行横向思维，纵向联系，促使他们在今后的学习中努力寻求解决问题的不同途径和方法。

改革是破旧立新的过程，构建培养学生英语思维能力的有效课堂，不是一朝一夕的事情，是一个漫长的过程，需要我们携手共进。英语课堂应该是学生的天地，不止是听说读写的，更是思维的。这就对作为主导的老师提出更高的要求。为此，教师要转变观念，角色更新，由知识的传授者和管理者，转变为让学生自主学习的合作者、促进者、引导者；要将“以学生发展为本，开展自主学习、合作探究”的教学理念落实到每一节课上；要有兼容并包的思想，要能将别人的长处活用到自己的课堂上。诚如是，我们的英语课堂上就会精彩分层——学生各抒己见，各显其能，敢想敢说，敢做敢试，不再是可哀的“万马齐喑”的局面了。我们的学生英语学习就真正实现了由“乐学”到“会学”，由“会学”到“学会”的转变。我们的国家会更强大，我们的民族会更硬气。

（作者单位：江阴市第二中学）

参考文献：

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[5]安爱景.浅谈“初中英语教学中学生创造思维的再塑”[J].商情（教育经济研究），2008，（5）.