罗丽琴
摘 要:怎样的评价方式更能让每一个学生动起来呢?“差点教育”是吉林省教育厅书记,国培教育专家黄宝国提出来的,理念是“尊重差异,寻找差点,缩小差距,共享差别”,通过纵向评价关注每一个学生的发展。本文在此基础上从习作评价制定及使用方法,学生如何学会习作评价做出初步研究和策略探索。
关键词:尊重差异;关注全体;纵向评价
中图分类号:G625文献标志码:A文章编号:2095-9214(2016)09-0019-01
一、评价标准不要面面俱到,要以点带面
(一)给乐于习作的学生找“差点”
习作后把优秀习作来个“榜上有名”,让全班学生从打印习作找出最喜欢的,说出喜欢原因,不同习作得到不同角度的认可。常规评价使这部分学生止步不前,通过微信、习作张贴、“榜上有名”等“晒作文”方式,能找到优生的“差点”,从而不断超越。
(二)给习作水平居于中等的学生找到“起跳点”
1.注重引领 指导方法。很多教师在教学中往往忽略居于中间学生的方法引领。教“学写读后感”这一习作,学生在写法上都能做到概括书的主要内容却不够精炼,能结合实际但人云亦云,能谈感受却比较浅显。讲评课前,我会精心挑选,找出一篇代表这一部分学生的习作,和全班同学一起找出不足,提出修改方法。
2.黄金搭档 一文一法。合作是常用学习方法,但是听者是否愿意接受,在组织教学中常不被老师重视。可自己找“黄金搭档”:找好友,因为喜欢,乐意听;找写得好的,能寻找差距,得出修改方法;找和自己写得差不多的,有更多交流的语言;找没有自己写得好的,会更有信心。“一人一搭档,一文一方法”,学生内心接受的方法才会记在心中,快乐运用。
(三)给习作困难的学生找“亮点”
1.多个角度 多个亮点。可在习作本、课堂上颁发各种奖项:“开头新颖奖”“结尾精彩奖”“题目亮丽奖”“描写细致奖”“想象丰富奖”“字迹优美奖”等。看到自己的写法得到认可,习作困难的学生对写作方法有了关注,会更加努力。
2.降低标准 提高兴趣。给学生分数或等级不是最终的评价结果。我在给学生打分时会把最低分设置为90分,实在没法评分的会叫来面评,耐心告诉他努力的方向,等改好交上来,再给分数。哪一点做得有进步,还有附加分。
二、评价方法不要墨守陈规,要关注发展
(一)相同题材习作的纵向评价
S版教材在不同年级都有想象类习作。四年级《未来的笔》,五年级《二十年后再相会》,六年级《假如我有一只尼尔斯的鹅》,拿出来对比,看看有哪方面的进步。是想象丰富了,描写细致了,如何做到更好。
不同学期写相同类习作。例:《我身边的普通人》,三个学期都写,对比后发现在哪方面对人的描写更到位,形成一个写作方法的总结。
(二)修改前后习作的纵向评价
第一次习作与修改后习作比较,题目拟定新颖,字迹变工整,能用上好词,都是进步,“习作评价卡”上设计了“我比上次有进步”用评星做评价。
(三)亲子习作平等评价
学生总是置身于被评价的角色中,所以我们让家长和孩子共写作文,如“我真调皮”,写完后让孩子给家长评价,家长再给孩子评价。平等评价,让学生既看到不同时代不同的认识和经历,还能感受评价的快乐。
三、评价结果要缩小差距
(一)选好评价的尺——私人定制
不能用一把尺衡量所有学生,把学生的灵感用流水线的评价方式给扼杀了。要看这个学生的习作现状是什么,如果是连习作都完成不了的学生,只要他写完就是成功的;如果是叙述流水账的学生,只要有一个亮点就给予肯定;如果是习作成功的学生,就在真情实感、创新等方面提出要求。
“一花一世界”每一个学生都有自己绽放的理由,只有被认可,才能给你一个不一样的写作世界。
(二)定好评价的度——最高成就
每一次习作的评价不应是学生的最终评价,我们应当把每次习作评价的得分或评星的情况记录汇总,在学期结束时,取最高的习作成绩作为考核。“一文一高度”,让学生自己就看到本学年哪种作文最擅长,写得最好,也能把不擅长的类型习作也写得像“最高成就”的作文一样好。
四、评价形式要全面分享
(一)找准评价的方向
讲“勇气”这一习作时,课上我们先采用小组互评的方式,选出我最爱的题目、开头、结尾、写法先展开汇报,小组汇报后,找出共性的问题和学生一起修改,最后当堂修改。这种开放式,方法指导性的评价让学生的修改更接地气,更有方向。
(二)搭设评价的舞台
写漂流日记,下一个学生对上一个学生的评价,一周后,对自己喜欢的习作学生进行评价;通过微信群晒作文,让家长参与评价,让学生参与投票……
(三)享受评价的快乐
诺贝尔文学奖的获得者莫言在谈自己写作的秘诀说:“应感谢我的老师,让我在同学面前读自己的习作。”应多让学生登台朗读,还应寻找机会发表,可以是校刊,本班的文学氧吧等,让学生感受发表的快乐。
《语文课程标准》指出:“评价要尊重学生的个体差异,促进每个学生的健康发展”,写作评价“应重视对写作的过程、情感与态度的评价”,“要注意考查学生修改作文的态度、过程、内容和方法”。所以让每个学生动起来,找到提升目标,就能大胆表达,乐在其中。
好的评价会让习作一树花开。以评促写,纵向评价,才能真正点燃每个学生习作的热情,唤醒每个学生的创造性。
(作者单位:山西省大同市矿区新平旺一小)
参考文献:
[1]陈之华.芬兰教育全球第一的秘密[M].中国青年出版社,2013.4.
[2]黄宝国.差点教育为每一个学生的幸福人生奠基[N].吉林日报,2013.4.
[3]刘淼.国外作文评价指标研究及其启示[J].测量与评估策略,2000.3.