初中英语写作策略研究

万娟

【摘 要】根据《义务教育英语课程标准》，初中英语教学阶段的主要任务是让学生通过掌握英语听、说、读、写等基本技能，最终提升学生的英语综合语言能力。而对综合语言应用能力来说，写作技能是必不可少的，随着中考英语改革的不断深入，写作在英语考试中的比重也越来越大，为此，有目的、有计划的提高学生写作能力已经成为广大英语教师必须思考的问题。

【关键词】初中英语；写作；教学策略

写作是初中英语教学中的重要内容，也是语言水平构成的重要因素。目前初中英语课程的主要精力都在阅读和写作中，但是效果却不尽人如意。造成这种现象的原因主要有三点：第一是现行教材中，写作内容都是根据每个独立的单元为主题，并附属于每个单元的最后部分，没有受到应有的重视；第二是现行英语教学中对英语的语法、结构等内容花了大量精力，而写作知识作为课外作业来完成，没有受到学生的重视；第三是读写分离的状态，使得教师将阅读和写作分开进行，而没有相互结合教学，使得学生即没有对文章进行深层次的理解，对篇章的组织能力又很差。为了解决这些问题，提高学生的写作能力，本文将分析英语写作教学中的问题，并有针对性的提出几点英语写作教学策略。

一、英语写作教学中存在的问题

我们都了解，学生对所学语言的运用，其中一种极为重要的交际方式就为英语写作，包括听、说、读、写在内的各项技能，必须要共同促进，共同发展。因此，培养学生的写作技能很重要。然而许多英语老师在日常教学中过分地重视语音、词汇和语法的教学而忽视了写作教学。首先，在教材安排中的写作环节，大部分教师仅仅是一带而过，并未精心去设计。其次，在一般的练习中，教师往往是结合考试模式，将相应的提示以及题目给予学生，让他们自行发挥，因为教师指导的缺失，学生不仅不具备写作方面的主动性和兴趣，更为形成良好的学习习惯。他们往往提笔就写，没有一定的写作策略和方法，最终导致英语写作教学往往停留在“学生写、教师改、教师评、范文背诵”的层面上，不能真正实现写作教学的目标。

二、英语写作教学策略

1.强化词汇学习，奠定写作基础

写作是学生理解词汇、应用语言的最佳体现。每周，我都会进行单词听写，不仅包括单词的拼写、另外近义词、句子的翻译等，都属于听写范围，希望以此让学生可以通过语言的拓展、应用来掌握单词。

2.强化“信息输入”，以“听、说、读”促写

结合信息加工理论可以发现，只有输入的信息累积到一定程度时，才会产生输出的可能。写作这种形式是语言的输出，和听等能力关系极为密切，也是对学生综合能力的体现，既和遣词造句相关，同时也和语篇结合分析相关；不仅包括语言方面的训练，同时还包括思维方面的训练。它们是相互影响、相互作用的有机统一体，我们必须注重听、说、读、写能力的同步发展。

人教版初一Unit 11 How was your school trip？中，Section B 3a-3c部分旨在教会学生如何围绕（trip）进行（diary）日记写作。这节课是一节写作课。

第一，笔者参照教材，对revision环节进行设计，针对写作课相关的素材、1H以及5W句式等，开展了快节奏、高强度的问答操练，让学生尽快掌握接下来的写作教学内需要的信息，在输出之前完成信息的输入目标。

第二，带领学生一起梳理和总结此前的环节，和他们一起对刚才凌乱的句子、字词等进行串联，形成如下材料：

Last weekend she went to Mianyang with her mother. She went to Miangyang by bus.She went shopping there.She felt tired.The trip was interestmg.

最后，引导学生变换人称，进行整体感知，反复朗读。

Last weekend，I went to Mianyang with my mother. I went to Miangyang by bus.I went shopping there.I felt tired.The trip was interestmg.

3.注重写作技巧的指导，增强学生写作信心

在开展英语学做教学时，不仅要训练写作的基本功、强化写作信息的输入，此外教师还需要将写作技巧传授给学生。学生的写作活动，是输出信息的过程，笔者长期采用的模式包括如下，审题-列点-加首尾-连句子-评价。

其一，审：学生拿到题目后，引导他们仔细审题，发现文章需要表达的中心，重点对要点、时态以及人称等进行审视。

其二，列：在题目研读完毕之后，要引导学生对要点进行细致查找，深入探究并结合要点，进行短语、简单句子的罗列。

其三，加：将首尾加入其中，以保证文章具有稳定的结构。文章结构一般为总分总、或者是总分，要注意首尾的句子应保持漂亮、简单。

其四，在学生完成好句子之后，教师要引导他们结合发生事件的时间顺序，运用代表递进、并列等过渡词，完成对句子的加工，让文章可以变得更加流畅。指导学生恰到好处地引用含义精辟、语言生动的英语谚语来深化主题、提升品位、凸显立意。

其五，评：①学生自评。当作文完成好之后，教师首先可以鼓励学生开展自我评价。②互评，结合互评互改，让文章的每一句话和每一个文字，都进入学生的视线，实现对他们作文评改能力的培养，也提升了写作的水平。③师生互评，结合不同基础、不同层面的学生，教师对一到两篇作文进行选择，采取实物投影等方式，呈现学生作文，由教师和学生共同来进行圈点和评改。这样，每个层面的学生都可找到自己的参照文，在这样的评价活动中，学生既听又动脑，培养了评判能力，也训练了思维。

4.重视每单元功能话题的写作

针对每个单元的功能话题，人教版都设定了一个话题作为。如结合课文3b以及3a，开展模仿活动，进而完成3c的写作。如何才能够巧妙的引出本单元的写作，针对课本的各个环节，还需要开展恰当的调整工作。如在教学八（上）Unit 9" When was he born？"一课中，我先让学生读3a，填出表格后复述有关Li Yundi的文章，接下来进行”Self check”中第二部分，阅读和Deng Yaping相关的信息，并开展写作训练活动。学生可较快完成此篇文章，并在写作内运用到文中的好词好句，较好的体现了语言迁移能力。

5.将课文内容转化成图表信息再进行写作

如在教学人教版新目标八（上）Gnit 9When was he born？中的Section B 3a部分，我根据书上的When ，What表格先让学生根据课文理解填出信息，再根据信息复述课文，恰当的增加信息，让学生从读、说的能力，发展到写作能力。此外，结合写作，学生将对课文内的精彩词句产生更加深刻的理解。长此以往，在不断的训练之中，学生会从原本对写作训练模式的适应转变为热爱。

三、结束语

提高英语写作能力是一个漫长的过程，其效果也不是一朝一夕可以达到的，需要教师不断地钻研，以及学生的有效配合。教师应本着“以学生发展”为理念，创造性的使用教材和课外教学资源，有效结合听、说、读、写等技能训练，有目的的帮助学生形成适合自身发展的写作策略，提高英语写作教学质量。

参考文献：

[1]葛文山.做最好的英语老师[M].福建：福建教育出版社，2013

[2]胡春洞.英语教学法[M].高等教育出版社，1990.