科学教师“错题”的有效收集

林后闯

摘 要：通过研究科学教师“错题”收集的方法，明确错题的筛选方式、记录方式及优化方式等，通过错题的积累和对学生错因的分析，改变教学方法，提高教学的有效性，同时阐述了科学教师“错题”收集的意义。

关键词：科学教师；错题收集；有效性

初中科学是一门综合性很强的课程，很多学生在学习过程中，总觉得难以收到较好的成效。笔者从教以来，坚持要求所教班级的每位学生每天对错题及时摘录，错题积累成为学生学习科学的基本作业，教师每星期进行批阅，借此促进学生养成良好的错题积累和反思的习惯，提高学习成效。那么，教师能否利用学生及自身产生的错误，进行教师“错题”的有效收集，以显著提高科学教学的成效和促进教师专业成长呢？笔者结合当前初中科学教学实际，对此进行了研究，现将有关内容整理成文，与各位同行一起分享。

一、科学教师“错题”收集的方法

（一）精心筛选错题

精选错题是确保错题质量的关键。教师应该注重错题的代表性和典型性，选择学生错误率高、出错典型、题型及解法上具有代表性的错题加以收录。因此，筛选错题时教师应该对习题、试题的错误率进行统计，对错误原因要作全面分析。

案例1：

1.题目：下图中从岸边看水中的鱼，看到的“鱼”的位置与实际位置不同。下列模型能解释此现象的是（ ）

2.出处：2011年台州市中考第19题。

3.分析：（1）光从水中斜射入空气中时，折射光线向远离法线方向偏折，折射角大于入射角。眼睛逆着折射光线看去，感觉认为光是沿折线传播的，所以看到鱼的位置比实际位置浅一些；（2）人看到的“鱼”是由实际光线的反向延长线相交而形成的虚像。（3）人看水中的鱼时，鱼反射的光线从水中斜射入空气中发生折射进入人的眼睛，箭头方向指向人眼。综合以上三点，答案应该为D。

4.错误统计：

（1）中考错误统计：

5.错误分析：从表1和表2可以看出，不管是中考还是平时测试，选C的比例在错误选项中都是最高的，其次是A选项。正确选项D的选择率很低。

于是笔者对此道测试题进行抽样访谈。样本以随机方式从参测学生中抽取。访谈的问题包括：对问题的理解、对答案的解释和对问题的兴趣。笔者随机抽取35份访谈记录分析学生对答案的解释，发现：

选A的学生，光的折射规律的原理不明，虚像、实像和光线的方向等两个概念没能很好掌握，概念不清而选错。

选B的学生，光的折射规律没能很好掌握，原理不明而选错。

选C的学生，没看清关键词“从岸边看水中的鱼”，而忽视光线的实际方向，误认为人的眼睛发出光线，误中陷阱而选错。

选D的学生，能很好地掌握本题含有三个知识点：①光的折射规律；②虚像和实像；③光线的方向。

结合测试资料和访谈结果，我们可以发现，遇到新的情境，只有41%～47%的学生能使用准确的模型解释现象，有19%～22%学生使用生活经验模拟来推断，还有33%～37%的学生用记忆中不完整的规则或模型判断，极少有学生通过光路来预测将出现的现象。

6.可否收入：

该题知识点多，相互交叉，错误率高，具有代表性和典型性，对现行的教学具有参照性，可以作为好错题收录到教师的错题库中。

（二）精心记录错题

典型错题可以在教师错题本上原原本本地抄一遍，或直接将错题剪下来贴在错题本上，并进行一定的处理，以纸质形式记录；也可以借助Word等文字处理软件和Photoshop等图像处理软件，按初中科学知识点或章节分别整理，按时间顺序积累，以文字输入或照片导入形式，形成不同的电子错题库。如“九年级”科学复习错题库、“七、八年级”科学章节错题库。

笔者的处理：可以用于课堂讲解的错题以纸质形式记录，方便以后课堂教学。可以用于学生重新练习用的或当做命题资源的用计算机记录，方便以后用软件快速形成有效的试卷供给学生再练习。

（三）精心优化错题

1.精心使用错题

如果教师相信古训“熟能生巧”，面面俱到地进行练习及解答，学生在有限的时间里疲于机械训练，会造成学生对学习科学产生厌烦情绪。因此，要减轻学生过重的课业负担，教师可以精心挑选现成的错题，选择更能反映绝大多数学生需求的错题。

2.精心改编错题

教师可以根据本节内容的要求及学生对基本概念、基础知识的理解、掌握，并从教学目标出发，结合本班学生的实际将错题改编再次使用。

3.精心扩充错题

在着眼教学目的的前提下，挖掘教材的内涵，将重点的知识进行扩充强化。九年级把关教师尤其要重点关注的是历届中考科学试题的“再练习”和相关报纸杂志中的中考科学试题阅卷或点评文章，及时比对分析自己任教学生对同一习题的答题情况。

4.精心延伸错题

新版科学教材与原教材相比，课本总容量相对稳定，但练习量显著减少。教师在选取错题时，应該把错题摘录延伸到课堂外，以期获得更多的优秀错题。

二、科学教师“错题”收集的案例

（一）教师错题组成要素

学生错题组成要素：错题题目（含时间、出处）、错误答案、正确答案、解析反思。教师收集的错题应建立在学生错题的基础上，更要注重以下三个要素：

1.错误统计

客观题以班级为单位，利用各种数学统计方法及借助计算机软件，统计出该客观题的难度、典型选项的错选率或错选人数。主观题尽量统计出该题的平均得分、典型错答等，有时可借助智能电子设备将学生的答题情况直接拍摄成图像保存。

2.错因分析

通过与个别学生谈话、批阅学生的错题本、课堂教学中的师生交流等途径整理错题，再结合教师的教学经验进行分析归类。一般可将学生的常见科学解题错因分成以下九大类型：基础不牢、概念混淆、信息误导、误中陷阱、审题错误、不明原理、实验不熟、表述不严、计算失误等。在进行一些错题的错因分析时，如果出现以上常见的几种错因交叉在一起的情况，整理时应以突出主要错因为主。

3.反思拓展

教师对错题的反思应该比学生站得更高、看得更远，应该更多地从预防学生下次少犯类似错误的角度及如何提高教学成效出发进行反思，常见的反思拓展内容有：知识拓展、解题策略、变式训练、教学强调等。

（二）教师错题摘录示例

1.错题题目（浙教版七年级科学下册重力练习题）：竖直向上抛出一只小球，若不计空气的影响，小球离开手向上运动的过程中受到哪些力的作用（ ）

A.只有重力 B.重力和上抛力

C.只有上抛力 D.不受任何力的作用

【答案】A

【解析】本知识点为重力及其方向，分析一个物体受到哪些力作用时，首先考虑地球上（包括地球周围）的一切物体都受重力的作用，此外，物体可能还受到别的力的作用，只要这个力存在，一定存在这个力的施力物体，像磁铁和铁块之间的吸引力，可以在物体没有接触的时候发生，其他力一般都在物体相互接触时才能发生。当小球一旦离开手后，手不会再对小球施加力的作用。

【错误统计】根据笔者任教的班级统计：学生总人数为111，选A有53人，选B有45人，选C有9人，选D有4人。整体错误率为52.25%，选B错误率为40.54%

【错因分析】通过课堂的访谈，了解到这么多学生之所以会选择“上抛力”，是因为学生认为只有存在这样一个“力”，小球才会“向上运动”。这种前概念的形成是学生通过自己的日常生活经历自发形成的错误解释，反映了学生对“力”“施力物体”“惯性”的概念不清，以及审题时对题目中的关键词“抛”“不计空气影响”“离开手”“向上的过程中”的理解不够到位。

【解题策略】策略一是找关键词，有这个习惯可以避免失分，关键词：“抛”“不计空气影响”“离开手”“向上的过程中”。策略二是运用元认知理论，对认知过程进行监控，如设置以下的“自我提问单”：（1）小球会受到重力吗？它的施力物体是什么？（2）小球会受到上抛力吗？（3）它的施力物体是什么？

2.变式训练：当磁铁靠近铁钉时，下列说法中正确的是

（ ）

A.若磁铁和铁钉不接触，则它们之间就不会发生力的作用

B.磁铁吸引铁钉，但磁铁对铁钉没有力的作用

C.磁铁和铁钉是互相吸引的

D.磁铁吸引铁钉的力大于铁钉吸引磁铁的力

解析：知识点：力的作用的相互性；力的概念。

分析：根据力的概念以及物体间力的作用是相互的可以解答此题。

解答：力是物体对物体的相互作用，相互作用的力同时产生， 同时消失，同时变化，大小相等，方向相反，分别作用在两个物体上。同时力的产生只取決于两个物体是否发生作用，而与是否接触无关。答案C。

点评：该题通过磁铁与铁钉之间的作用考查了物体间力的作用是相互的。

3.教学强调

“关键词”训练，找到题目的眼睛；关注提示语（加点词及括号内的信息），避免盲目解答；知识点强化，答对题目的基础；相似变式训练，知识融会贯通的关键。

4.应用提醒

可以把错题当作一种很好的课堂教学资源融入课堂教学；可以复印成讲义或利用计算机出试卷系统重新生成试卷让学生再做；也可以对学生的错题进行原因分析、归纳提炼，选择优秀错题进行课堂分析，上一节“错题反思课”。

三、科学教师“错题”收集的意义

（一）记录学生困惑，弥补教学漏洞

在科学教学中，笔者有这样的体会：许多题目讲过了、做过了、考过了，有的还不只考过一遍，最终许多学生还是做错了，于是一味地埋怨学生“笨”。殊不知这些错题的背后，往往隐藏着许多教学过程中所产生的漏洞，如果不及时弥补，会对教学效果产生不利的影响。那么如何弥补这些漏洞呢？整理错题不失为一剂良药。学生的错题往往具有较强的真实性和可靠性，如果教师能做个有心人，将各种教学环节中学生出现的典型错题进行积累和整理，并在恰当的时候当作教学资源进行应用，用它去诊断和辅导更多的学生学习，既能解开学生学习科学的困惑，又能有效弥补自身教学上的漏洞。

（二）减轻学业负担，促进师生沟通

教师通过对各类错题的收集，有助于自己在课堂教学、作业讲解和试卷命题中的选题更有针对性、有效性；有助于学生跳出茫茫题海，大幅度地减轻学生的学习负担，避免对科学产生厌烦情绪。教师对学生错题本的批阅并与个别学生的面对面交流，了解学生对答错原因的解析和见解，关注学生对错题的自我分析，并有意识地加强课内外的师生互动交流，这无形中促进了师生的沟通，使良好的师生情感关系焕发出绚丽的光彩。

（三）提升专业能力，助推教师成长

教师可以与其他科学教师进行交流，收集更多学生产生的典型错误及原因，借助错题的整理和反思，研究学生，了解自己平常教学中的薄弱环节和不足，对自身的教学进行自我反思，使自己能更准确地把握教材、更有效地使用教材，便于今后教学的改进和提高，便于增加教师的专业知识功底，提高教学科研能力和课堂教学能力，使自己更快地成长。

总之，科学错题资源的真正价值应该在于让师生从中获得新的启迪。对于学生来说，能帮助学生较好地学习科学。对于科学教师来说，“错误”是一种难能可贵的教学资源，更能带来难得的机遇和挑战。有心的科学教师如能巧妙处理好这些“错误”，利用好这种资源，能为初中科学教学添上一道亮丽的风景线，更能为教师快速成长搭建层层阶梯。

参考文献：

[1]郑小惠.有效使用错题集查漏补缺提质量[J].新课程：综合版，2011（7）.

[2]何勇仕.如何正确认识“错题本”[J].高中数理化，2011（14）.

[3]金松涛.生物教师“电子错题库”的建立及应用[J].教学月刊，中学版，2012（3）.

编辑 李建军