行走在语文教学“低效”向“高效”倾斜的路上

随着课改的不断深入，我们的课堂也在悄悄发生着变化。从目前低效课堂到追求高效课堂，老师们进行着不懈的努力、探索和实践。作为一名施教者，结合自己的教学经验和得失，就提高初中语文课堂效率，谈几点认识和思考。

一、精心备好课是提高课堂效率的前提

古语说得好：“预则立，不预则废。”没有充分的准备，就不可能获取最后的胜利。备课是上课的起始环节，是教师力求取得最佳课堂教学效果的先决条件，教师只有在课前肯花时间备课，上课才能做到省时高效，教学才能取得最佳效果。备课包括备教材、备学生。

（一）吃透教材内容，准确把握教材重难点

在真实常态的课堂教学中，只要是有过几年教学经验的老师，都会有一种“教材烂熟于心”的满足感，常常是凭着以往的印象、经验上课，教本备受冷落。还有些老师，照搬教学参考书，缺少了对教材的深入研究和挖掘。教学上的这种不思进取，导致我们的课堂效率比较低下，教学只浮于表面，教得不实，教得不深，教得不透。要提高课堂效率，绝不能只凭经验或仅仅停留在教学参考书上，要“走进教材”深入钻研，对教材内容做深入细致地研究和探索。只有深挖教材、吃透教材，才能“走出教材”，用教材教，上课才能得心应手，课堂的驾驭才能灵活自如，处理问题才能巧妙深刻、深入浅出，讲授才能做到精讲、少讲。

（二）了解学情，走进学生

不少教师在备课时，只习惯于备教材，而忽视了备学生，教学中出现教与学的脱节现象。其实真正的备课绝不只是写写教案，教学活动的终极目标是有效促进学生发展，所以我们的教学设计要以充分尊重学生已有知识经验为前提，问题要精心设计，充分考虑学生的理解能力和接受能力，克服随意性、宽泛性。（1）问题设计要突显重点，突破难点，有实效性。（2）问题的设计要有层次性，适合不同层次学生的实际能力。（3）问题的设计要有适度性，学生经过自己的独立思考，对知识能理解、消化。（4）问题的设计要适量。提问太多，学生没有思考回旋的余地，没有参与交流的机会；提问太少，不利于激活学生思维。

二、扎实有效的预习是提高课堂效率的保障

一直以来，课前预习这个环节被很多语文老师忽视，认为那是在加重学生的课业负担。其实，优化课堂教学学生的课前预习是很重要的，没有学生扎实有效的预习准备，就不可能有高效的课堂教学。通过预习，学生不仅对学习内容有了基本的认识，还会有困惑。正如叶圣陶先生所说：“学生通过预习，自己阅读课文，得到理解，当讨论的时候见到自己的理解与讨论的结果相吻合，就有了成功的快感；或者看到自己的理解与讨论结果不相吻合，就作比量短长的思索。并且预习的时候绝不会没有困惑，困惑而无法解决，到讨论的时候就集中了追求理解的注意力。”而预习不是简单的放手让学生读读课文，也不是让学生胡学、乱学、随便学，有效的预习离不开老师的指导。在平时的教学中老师应教给学生一些具体的预习方法，有针对性地提出某些预习任务，如：熟读课文，扫除字词障碍并积累字词；指导学生查阅、收集与学习内容有关的资料。笔者认为预习课文时，“符号圈点勾画标注”法就是一种比较实用的方法，读课文时注意用不同的符号在文中加上不同的标记，如：文中的生字词可用“●”标出，易错字词用“○”标记，重点词语用“▲”标记，优美的句段用波浪线划出，不懂的地方用横线勾画并打上问号。此外，遇到中心句、总括句、修辞句等都可适当加上自己的批注，并通过课前“检查预习”环节，提高预习质量的达成度，提高学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣。

预习，不仅节省课堂时间，还能让学生提前进入学习状态。

三、和谐融洽的师生关系是提高课堂效率的关键

中国古代伟大的教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”乐学是推动学生自主学习的一种最实际、最有效的内驱力。实践也证明，没有兴趣的学习是枯燥的、低效的，兴趣越大学习效率越高。而激发学生学习兴趣不仅需要教师注重课堂教学的趣味性，更需要教师营造和谐融洽的师生关系与氛围。

课堂作为教学的主阵地，是学生获取知识的主渠道，课堂教学的根本任务是让每一个学生的主动性与积极性得到发挥。研究表明，大部分学困生都有忧虑、紧张、消沉等负面情绪。消除这些不利因素，让学生的主动性与积极性得到发挥，和谐融洽的师生关系至关重要。和谐师生关系的实现对教师而言，应摒弃传统的“师道尊严”观念，做到“目中有学生”、“心中有学生”，充分尊重学生，“蹲下来”与学生平等交流，用宽容的心态积极引导、鼓励学生，为每个学生创造参与课堂教学活动的机会。只有在这种情感融洽、宽松、和谐的课堂氛围中，学生才能对学习产生兴趣，愿意配合老师的教学，感到轻松愉悦；课堂才能充满生命活力，让学生享受到学习成长的快乐。

四、培养学生良好的学习习惯是提高课堂效率的根本

众所周知，生活处处有语文，语文的外延就是生活的外延。只凭有限的课堂教学学好语文很难，所以语文老师在传授知识的同时必须培养学生的良好学习习惯，把课本当学习的范例，让学生“得法于课内，得益于课外”。当然语文课能培养的学习习惯很多，笔者认为语文老师在课堂上要善于培养学生好问的习惯，善于为学生创设问题情境，引导学生产生疑问，给予学生充分的质疑、释疑的时间，让学生“动”起来，让课堂“活”起来，学生自己读书，自己感悟，自己解决问题。学生不仅获得了有效的思维训练，而且养成了主动学习、独立思考的习惯，将“学会”变成“会学”，这就为我们创设高效的语文课堂提供了强而有力的保证。

总之，高效课堂是一种教学理念，更是一种价值追求，一种教学模式。它的提出和实施，对广大语文教师来说就是一次新的挑战和探索，不可能一蹴而就。但只要每一位语文教师积极投身于课改的热潮，勇于实践，善于反思，勤于总结，把提高课堂效率作为一生不倦的追求，语文课堂教学效率定能大大提高。

（吴文玉 甘肃省民乐县第四中学 734500）