高效课堂背景下小学语文前置性作业设计浅谈

高展琼

【摘 要】前置性作业，又称前置性小研究或前置性学习，是生本教育理念的一个重要表现形式。前置性作业关注点的指导策略：一二年级突出说出准备的，中高年级突出写出所准备的。设计前置性作业，可通过进行有效备课；精心设计《导学单》；引导学生预习课文；依托课堂教学内容和课后练习题；体现层次性；尝试创新，力求学生快乐接受，愉快完成；注重开放性，拓展价值性6个方面来完成。本文还基于前置性作业开展课堂学习活动提出了“反馈—讨论”式、“穿插—释疑”式、“主讲—助讲”式的对接策略。

【关键词】高效课堂；小学语文；前置性；作业设计

高效课堂是在教师指导下以学生为主的课堂。它以促进学生发展为核心，采取“先学后导、问题评价”的教学理念，自主学习、合作学习与探究学习是高效课堂学生学习的主要形式。课堂上要求教师必须为学生创设主动参与、主动学习的教学环境，激发学生合作交流、探究的积极性。只有把课堂真正还给学生，课堂才能焕发生命活力，也只有真正关注学生生命，学生综合素质才能全面提高。而师生互动，生生互动，浸透着绿色的生命气息的课堂，源于“高效”课堂的前奏——前置作业的有效设计。

前置性作业，又称前置性小研究或前置性学习，是生本教育理念的一个重要表现形式。它指的是教师向学生讲授新课之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。课堂教学是师生双边互动、合作的过程，通过前置性作业练习，让学生对新知识有初步的感受和理解，可以促进学生更有目的地进行课堂学习。

一、前置性作业关注点的指导策略

低中年级的前置性作业，教师可以根据具体授课内容让学生找身边的、生活中相关的例子，弄清一两个或两三个主要的知识点，围绕“我学会了”“我喜欢”“我要推荐”“我的问题”等板块通过口头或书面的形式呈现自己的学习成果，以便教师了解学生的学习基础。

中高年级就要引导学生在前置性学习时，根据所学文章的特点和自己的学习风格学会聚焦，重点把自己通过前置性学习“学会了什么”“感悟到什么”写下来与同学老师交流；在此基础上把自己的“遇到的困难”或“疑问”也提出来，以便在课堂学习中探讨解决。

二、如何设计前置性作业

（1）进行有效备课。教师在课前必须先要找准教学的真正起点，从具体学情出发，弄清楚哪些问题学生能否通过自主探究、动手实践和小组合作来解决？哪些问题需要教师的点拔和引导？哪些问题还需要拓展与延伸？其次，必须要强化目标意识，确定宁少勿多的教学目标，使课堂中不仅可以扎实地为学生的基础知识、基本技能打好桩，还能关注学生的学习过程和学习结果，唤起学生的智慧，启迪学生的思维，让学生在学习中体验学习的价值。作为每一节课的延续，必须要学会自我反思，把自己上节课中的教学行为、教学事件和教学效果进行有效总结，备入当堂课中，这样对后续教学才能不断做合宜的调整和修改。

（2）精心设计“导学单”式作业，引导学生预习课文。“导学单”式作业可以涉及写作背景、作者介绍、字词积累、朗读训练和整体感知等内容，课前发到学生手上，让学生自主预习课文，使学生变被动学习为主动学习。设置并抓好课前预习性自主学习环节，给学生创设自主学习机会，对提高学生素质、培养学生创新精神和实践能力尤为重要。学生根据“导学单”式作业能清晰地掌握本课内容，减少了学习的盲目性，培养了自主学习习惯，提高了课堂听课效率。教师则以“导学单”式作业为载体，以导学为方法，有效引导学生自学。

（3）依托课堂教学内容和课后练习题，容量“少而精”。前置性作业中的问题设计要根据教学内容精心设计和选取，做到导学性强，偏于学生操作和完成。理解型和积累型的课后练习题最有利于指导学生预习，往往能让学生迅速抓住课文主要内容，触及课文学习的重难点，完全可以成为前置性作业的主要内容。

（4）难易适中，体现层次性。教师要根据教学内容的难易程度和学生的知识及年龄特点选择课前和课中相结合的前置性作业形式，要综合考虑了学生的认知水平，既关注到语文教学的听说读写，又考虑到学生的学习水平和能力，要求明确，形式多样，具有一定的操作性。尝试“自助餐”式作业，供不同层次学生选择完成。可课前先学，也可课中先学，做到形式为内容服务，为学生的学服务。

（5）尝试创新，力求学生快乐接受，愉快完成。为了能让学生对前置性作业“感兴趣”“有意思”，做起来“很容易”，教师要尝试创新，善于创新，把课前的学习变成一种“小研究”。如在学习《詹天佑》一课前可以设计作业：大声朗读课文后，试着画一个示意图，说说詹天佑设计让火车爬上陡坡的方法。这样的前置性作业有效调动了学生的积极性，同时也亲近了学习内容。

（6）注重开放性，拓展价值性。前置性作业设计绝对不是简单问题、相应习题的堆砌。要能够给予学生更多自主学习的空间，学习更多的课外知识内容，拓展视野，增长知识。课外的充分研究可以让课堂内容更丰富，课内的学习更具深入，课内的交流更具宽泛。正如李芳校长所说：“之所以要学生进行前置学习，是因为要让每个孩子带着有准备的头脑进入课堂、进行学习，而且是因为教师的教是以学（学生已有的思考基础）来确定教的内容和教的形式，来更好的为学服务。”

三、基于前置性作业开展课堂学习活动的对接策略

（1）“反馈—讨论”式对接。学生独立完成前置性作业之后进行集体反馈，教师根据教学重点、难点，进行引导、点拨、归纳，以讨论的形式完成自主学习。

（2）“穿插—释疑”式对接。以教师的教学设计为主线，在若干个环节点上穿插学生的质疑，通过师生共同释疑来推进自主学习。

（3）“主讲—助讲”式对接。在了解学生前置性学习情况的基础上，教师引导若干名骨干学生担任“主讲”身份，其他学生或老师作为“助讲”，协力完成课堂自主学习。

高效课堂是在教师指导下以学生为主的课堂。它以促进学生发展为核心，采取“先学后导、问题评价”的教学理念，自主学习、合作学习与探究学习是高效课堂学生学习的主要形式。课堂上要求教师必须为学生创设主动参与、主动学习的教学环境，激发学生合作交流、探究的积极性。只有把课堂真正还给学生，课堂才能焕发生命活力，也只有真正关注学生生命，学生综合素质才能全面提高。而师生互动，生生互动，浸透着绿色的生命气息的课堂，源于“高效”课堂的前奏——前置作业的有效设计。

前置性作业，又称前置性小研究或前置性学习，是生本教育理念的一个重要表现形式。它指的是教师向学生讲授新课之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。课堂教学是师生双边互动、合作的过程，通过前置性作业练习，让学生对新知识有初步的感受和理解，可以促进学生更有目的地进行课堂学习。

前置性作业为学生的课堂学习奠定一定的基础，从而培养学生的自主学习能力，教师用这种方法教学生如何获得更多的课外知识内容，增长了知识，拓宽了视野。如果能在课堂上充分利用前置性作业，不仅可以丰富课堂教学内容，也可以最大程度的体现学生自主学习的主动性。完成作业后老师应该尊重学生的工作，尽量在课堂上为学生提供机会来显示工作的成就，让他们的劳动力有所要做也有使用，在这种情况下，学生完成前置性作业的兴致才能得以保持，学生才乐于去做，才能在学习中取得更大的学习自信心。

参考文献：

[1]《小学教学》语文版（2013.09、2015.11）

[2]《人民教育》（2015.4）

注：该论文为甘肃省教育科学“十二五”规划2015年度《高效课堂背景下小学生课堂作业设计有效性的研究》课题（课题批准号：GS[2015]GHB0095）成果之一。