浅谈如何构建初中英语高效课堂

董晓军

【摘 要】英语作为时代的特征备受人们的重视。构建高效的英语课堂将是摆在众多英语教育工作者面前的首要问题。作为英语老师，我们要相信学生，依靠学生，解放学生，发展学生，把课堂还给学生，全方位、多角度的提高教学的效率。

【关键词】高效课堂；教学新颖；自主合作探究

高效课堂顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。

当前初中英语教学的现状并不容乐观，学生感觉学习很吃力，英语成绩下降，于是老师和家长想尽办法给学生补课或加大作业量。长此以往，学生对英语学习产生痛苦反感心理，逐渐失去英语的学习兴趣，甚至部分学生完全丧失英语学习信心。笔者分析，导致这种结果的原因之一便是学生的课堂参与太少，课堂的收获太小，而作业量太大，甚至经常做很多重复性的练习以达到掌握知识的目的。面对这种现状，提高英语课堂教学的效率，使学生在有效的40分的课堂上充实快乐的学习，并减轻学生在课余时间做作业所耗费的精力是非常必要的。

高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。结合洋思中学“先学后教，当堂训练”教学模式，以及山东杜郎口教学“三三六”自主学习的高效课堂模式，可从如下几个方面提高英语课堂教学的高效性：

一、导课新颖，吸引学生

教学有法，但无定法，贵在得法。教师在设计导入新课时，力求新颖，扣住学生的眼球，形式灵活多样，快速直接，与话题紧密结合，才能拉近师生的距离。激发学生学习的浓厚爱好，营造和谐的课堂氛围，为下一步学习新知识打下基础。

二、制定目标，切实可行

要提高课堂教学的效能，教学目标设计是第一个环节。要真正提高教学目标设计的有效性，我们要考虑以下四个方面内容：

教学目标要体现任务。英语课程标准以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求，也就是学生能够用英语完成各种各样的生活化任务。

教学目标要体现人文。教学要面向全体学生，在教学目标设计阶段就要考虑到如何让每个学生都有所发展、有所提高。如在教学8B Unit2 Welcome to Hong Kong ReadingⅠ知识教学目标设计的分层：优生：流利朗读课文，会描述去香港的行程及见闻，熟练掌握四会词及重要句型的用法。中等生：较流利朗读课文，借助提示描述去香港的行程及见闻，熟练掌握四会词及大部分重要句型的用法。后进生：能朗读课文，会用自己的话描述去香港的行程及见闻，掌握部分四会词的用法。

三、教学过程，环环相扣

1.预习导入

目的是巩固解决问题所运用到的知识点，为学生顺利的完成本节课的任务扫清知识上的障碍，一般这样操作：以小组为单位，将展示内容中体现的重点知识点，给学生2-3分钟的讨论、交流时间，外黑板检测A或B组同学。

2.明确目标

基本知识巩固之后，教师据此说出本节课的目标和重难点，如在教学8B Unit3 Grammar时，明确要求学生掌握一般现在时的被动语态用法（is/am/are +动词的过去分词）及一般过去时的被动语态用法（was/were +动词的过去分词）教学目标除了基本知识与基本技能之外，更侧重的是规律和方法的总结，以让学生形成技能和技巧。

3.合作探究

教师将本节课需要讨论问题分给六个组，然后每个组长负责再将任务分给组员，组员分工合作，优势互补，同时要注意各组任务尽可能的均衡，还要明确完成任务所需的时间。在课堂中经常采取评比、报道的方式，根据各组同学完成任务的快和慢，版面设计的美观情况对各小组进行排序，给予相应的科学公正的评价。

4.教师点拨

通过分组合作对问题的再交流，学生对本组的问题进一步的理清思路，加深了理解。在课堂教学中，为了增强学生展示的积极性、主动及精彩性，可以采取各种评比方式，增强学生学习的积极性，最后，根据各小组的得分进行排序，教师及时进行点评、表扬或鼓励。

5.练习巩固

《课程标准》明确了中学英语的学习目标，就是通过“听、说、读、写、唱、演”等学习行为，来发展学生综合运用英语言语的能力的。因此，教师在让学生完成练习的过程中，必须要鼓励学生发扬合作精神，克服羞于开口的困难，引导他们形成相互合作、共同探究，共同进步的良好的学习方式。通过合作完成练习，学生可以体会到合作的乐趣，达到共同提高的目的。

6.课堂总结

可以是学生谈收获，大致内容为“通过本节课，我学到了什么，还有什么问题，向其他同学请教”等作出总结，本节课的知识结构网络作出全面的总结，给学生一个完整的知识结构。

四、“活用”课堂，提高兴趣

提高英语课堂教学效率的关键是使课堂“活”起来，只有这样才能激发学生学习的积极性和主动性。一是要发挥实物、实事的作用，利用学生身边发生的事情进行灵活、适时的教学。

总之，高效课堂源于有效课堂，基于有效课堂，有效课堂的教学效率就有高有低、有正有负。教学的成果是“人的发展”而非工业产品，教学效率的量化或许永远是一种奢望。提出“教学效率”的概念，不是为了“计算”，只是为教学实践和教学评价提供比较正确的导向，理想的方向。当把课堂真正的还给学生时，教学必然从有效走向高效。