“活”出高效课堂

吴琴梅

【摘 要】随着新课程改革的深入，不仅给学生的学习观与学习方式提出了一个全新的要求，而且对教师的教育观念、综合素质以及教学能力也提出了新的期盼，而无论哪种形式的课程改革，都要求师生要结合实际情况学会“灵活运用”，要在“活”字上大做文章。

【关键词】教学；灵活；高效

要追求教学质量的高效，最重要的是要做到课堂教学的高效。这就要求我们在“活”字上做文章。无论是教学方法，教学状态还是学法指导都要做到灵活多变。

一、灵活的教学方法

教师要根据教学内容、教学目的、教学对象，确定不同的教学方法。一法为主，多法配合，灵活地运用各种手段，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。根据教学目标选择教学方法；依据学生特征选择教学方法；根据学科的特点选择教学方法；依据教师的特点选择教学方法；依据时间标准选择教学方法。

如一位老师在教学《春夜喜雨》这首诗时，结合六年级学生身心发展特点，结合教学目标和语文教师自身文采较好的特点，选择采用了阅读法，讨论交流法，演示法，讲授法等多种方法相结合的教学模式。

在课堂伊始，让学生自由读诗，感受诗歌所描写的意境，再在小组内与同学交流意见，小组汇报意见，请同学上台描述当时的意境并通过表演诗人的神情及动作来感受诗人的内心。最后老师做讲解、点评和补充。

通过多种方法的融合，学生在这堂课中最高效的完成了学习任务。

二、活跃的教学状态

只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，这就是一节高效的课，成功的课。积极倡导自主合作探究的学习方式，把课堂还给学生。如一位教师是这样来教学《坐井观天》这篇非常有趣的寓言的。

师：同学们，小青蛙听到大家把井外的世界说得这么精彩，它真想跳出井口来看一看。（出示课件：青蛙跳出了井口。）说说青蛙跳出井口后，将会怎么样呢？

正当好几个学生表达对生活的赞美之言时，一位学生突然说：“老师，我觉得青蛙有可能没有看到这么美的景色。它看到路边垃圾成堆，蝇蚊成群，闻到一阵阵很刺鼻的臭味。

（一石激起千层浪，学生众说纷纭，）

师灵机一动：“那么我们能不能用什么好办法来挽留小青蛙呢？让它安心快乐地和我们生活在一起。

（学生思考片刻，跃跃欲试，兴趣盎然）

在这堂课上老师成为学生学习能力的培养者和促进者，做了学生学习的组织者、引导者、合作者。老师没有按照“想当然”的观点去框定学生的思维，而是给了学生思维的空间，想象的余地。肯定了学生的见解，珍视学生的发现，使学生在愉悦的状态中受到鼓舞，使学生在轻松的氛围中碰撞出创新思维的火花。

三、科学的学法指导

俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”。教师要注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。如：小组合作学习这种学习形式就是提高课堂效率的不错方法。有一位老师是这样利用合作学习小组的形式进行习作讲评：

1.让学生在小组合作中听取别人的意见

（1）互读互评，听取合作伙伴的意见。组织学生在学习小组中相互传阅习作，互读互评。在小组合作中，可组织写同一题材或相近题材的同学根据他人习作，讲讲各自不同的经历、感受。如“记一项活动”的习作，有不少同学写到夏季游泳活动，评讲时，要让这些同学针对别人的习作，讲讲各自不同的经历，让学生在群体互补中把活动说具体，又能交流在不同水域中（大海、小河、游泳池等）的感受。

（2）教师巡视，即时进行指导。在学生小组合作评议中，教师要以与学生平等的身份出现在课堂上，参与各小组的讨论，对各组中争论较多的话题要认真倾听，同时要因文因人而异地适时点拨，满足学生的即时求援需要。教师的参与，不要厚此薄彼，对各小组要一视同仁，使教师真正成为各小组的一员。

2.让学生在班级交流中汲取成功的例子

在学生小组合作讲评的基础上，教师联系班级学生和习作实际，把各小组推荐的习作和同学的意见放在班级中进行交流，让学生汲取别人的成功经验。

紧扣每次习作训练的基本要求，针对学生习作中存在的共性问题，选择成功的例子在班级中交流。如在第七册第四单元“讲述一张家庭照的故事或发生在家庭成员中的一件事”这一次习作，通过批改，了解到由于是回忆往事，有不少学生习作存在着内容简单、描写失真的毛病。因此在讲评时，针对这一毛病选择一篇较切合习作提示要求的优秀习作，让学生对照“家庭照”进行阅读，引导学生针对习作中写到的主要事情，各抒己见，让学生从交流的例子中汲取别人的成功经验，找到学习的榜样后，有针对有目的的修改自己的习作。

这样一活，不仅使学生在轻松、愉快的学习氛围下高效的完成了学习目标，更培养了学生的各项能力。老师在活的课堂里减轻了自身负担并高效的完成了教学任务，何乐而不为呢？

参考文献：

[1]赵徽《解密高效课堂》教育科学出版社

[2]黄建国《追求高品质课堂》二十一世纪出版社