“以说促写”教学策略在高中英语写作教学中的尝试

许研

摘 要：以北师大版高中英语教材为载体，结合日常教学中的实例，介绍了教师如何在写作教学中运用“以说促写”的教学策略。在课堂上，教师引导学生通过“说”来激发自身的写作兴趣、积累写作素材、提高自身的写作技能和运用语言的能力。

关键词：写作教学；有效性；学习兴趣；教学任务

在英语学习中，“说”和“写”都属于语言输出的环节，学生在学习如何“说”和如何“写”的过程中会经历相似的心理认知过程。教师如果将学生的“说”和“写”结合起来，能够更有效地发展学生的英语思维能力、提高学生语言表达的准确性，从而提高学生的写作水平。本文旨在结合教师平时写作教学中的实例，探索“以说促写”这一教学策略的有效性。

一、在教师所创设的教学情境中，通过“说”激发学生的写作兴趣

要促使学生有兴趣写，首先要让他们对写作的话题感兴趣，引导他们为了把这个话题写好发挥自身最大的潜力。这就要求教师创设一个能吸引学生参与其中的真实的教学情境，在这个教学情境中，教师既可以督促学生用英语作为他们交流的工具，训练他们的英语思维能力，又可以通过学生自身的体验增强他们对所写话题的感悟，激发他们的共鸣。

例如，笔者结合北师大版教材第二模块第五单元Rhythm的教学内容，要求学生完成一篇题为My Favorite Singer——Leehom Wang的作文。在写作前，笔者设计了头脑风暴活动：学生化身为王力宏的小助理，通过小组合作的形式为他设计个人信息卡，以此选择最佳的写作角度。

真实的教学情境能够让学生意识到英语对他们而言不单是一门学科，更是一种交流的工具。教师通过所创设的教学情境增强学生的参与意识，通过鼓励学生多开口训练学生的英语思维能力，并激发学生对写作的积极情感，力求做到让每个学生都有话想说、有话可讲。

二、在教师所设计的教学任务中，通过“说”帮助学生开发与积累写作素材

作文内容空洞是学生作文中存在的一个问题，造成这种现象的原因之一就在学生对于所要写的作文题目无话可说，思维混乱。针对这种现象，一方面，教师可以以所写话题为中心设计相应的关键问题，然后再引导学生用他们所给出的关联性回答扩展信息、构思写作的具体内容。

以北师大版教材第一模块第二单元Heroes为例，笔者结合本单元的教学内容，要求学生写一篇题目为My Hero——______ 的作文。因为我们的生活中有着各种各样的英雄，部分学生在动笔之前反而有种头脑空白的感觉。教师可以通过提出以下关键问题帮助学生构思写作素材、理清写作思路：（1）Who is your hero？In other words， who do you admire most？（2）When did you know him or her for the first time？（3）Why do you admire him or her？（4）What did he or she do impressed you most？第一个和第二个问题可以是师生之间的问答，剩下的两个问题则可以组织学生通过小组讨论的形式在小组内进行信息的分享，拓宽思路。

此外，教师也可以指导学生通过“说”的形式，如举办记者招待会等活动，在生生或者是师生之间进行信息交流与互换，为紧接着的写作搜集写作内容、积累写作素材。

在教学中，笔者结合北师大版教材第六模块第十七单元laughter的教学内容，布置学生写一篇关于憨豆先生的作文。笔者在上作文课之前，先布置各个小组的学生进一步了解关于憨豆先生的更多信息，然后在课堂上组织学生进行记者招待会：每个小组选派一名代表扮演憨豆先生的演员罗温·艾金森，其他小组成员则为各个报社的记者，对“罗温·艾金森”进行采访，获取他们想要的信息。

教师应该在认真分析教学目标和教材、充分了解学生个体差异的基础上细化任务、为学生设计不同难易程度的“说”的活动，以保证每个学生都有参与的机会。学生可以通过师生、生生之间的互动和交流，为自己的写作获取第一手的材料。

三、在小组协作学习的过程中，通过“说”提高学生谋篇布局的意识

在学生认真完成自己的作文后，教师应该给学生一个“发表”作文的机会，组织合作小组内的成员协作学习并邀请学生在小组中宣读他们的作文。

在学生根据笔者布置的写作任务初步完成他们的习作后，笔者要求学生4个人一个小组，相互交换习作进行阅读，然后指出各自习作中需要改进的地方，笔者则在学生需要的时候给予他们适当的指导，帮助他们搭建词汇、句子和篇章的“支架”。教师要注意为学生创设和谐、开放的语言活动氛围。在学生积极用英语表达自己的观点时，教师要鼓励学生大胆开口、允许学生犯错。

在教学中，往往是教师对学生的作文进行全批全改，学生被动接收教师对作文的指正。如此，不但学生学习的主动性得不到發挥，学生对写作的兴趣也无从提高。通过小组内的协作学习，学生可以和同伴互相交流彼此的习作，这样既可以拓展各自的写作思路、互通有无，又可以帮助学生意识到自己的不足之处并加以改进。

“以说促写”是一种具有创新性的高中英语写作教学策略，它在学生的口语表达能力和写作能力之间架起了一座桥梁，既能激发学生的认知需求，又能提高学生的语言输出能力。

参考文献：

刘度权.我怎样指导学生作文[J].安徽教育，1980（3）.

编辑 李建军