暗示教学法在中职英语教学中的实践探索

宋丽娜

摘 要：随着中职教育改革的深入，中职英语教学逐渐进入“学生主体”理念时代。本文以暗示教学法为例，深入分析暗示教学法在中职英语教学中的应用价值。

关键词：中职英语 暗示教学 实践应用

一、暗示教学法概述

暗示教学法是基于人类普遍心理现象之一的“暗示”而发展来的教学方法，暗示通常具有直观的渗透性和自动性，是人在与外界交流中通过直觉、情感和无意识作用将信息直接渗透进人的心理圈。在实际的教学理论研究中，暗示教学法又称为超级教学法，或者罗扎诺夫法，教师基于学生学习的主体性通过各种暗示手段培养学生的学习动机，进而激发其潜力。暗示教学法是借助学生个体心理特征，运用暗示手段开发学生个体心理，不仅使学生在学习“情趣”这一精神生活的内容时不再感到抽象和难以理解，而且对初步培养他们高雅的生活情趣也产生一定的推动作用。从实质上来讲，暗示教学法并非某一单纯的教学方法，它有一系列的教学理论和教学程序，这使得其在实践运用中总能够取得意想不到的效果。

二、暗示教学法的必要性、可行性和实施策略

1.暗示教学法在中职英语教学中应用的必要性

首先，暗示教学法是适应中职教育改革的需要。暗示教学法强调学生学习的主体地位，是培养学生素质全面发展的需要，对于开发学生个性和潜能具有显著的作用，而且暗示教学法是培养中职学生英语学习过程中英语记忆力的需要。其次，暗示教学法的实施是教师专业化发展的需求。在职业教育改革不断深化的背景下，中职英语教学对教师提出了更高的要求，暗示教学法需要教师不断学习、思考和总结，才能够适应中职英语实践教学的变化，因此暗示教学法也体现了中职英语教师自身专业发展的需要。再次，暗示教学法也是中职院校自身发展的需要。其在实践教学中所展现出的教学素质与《国务院关于大力推进职业教育改革的决定》对中职学校的要求具有相通性。

2.暗示教学法的可行性

暗示教学法运用于各学科的实践教学结果验证了其在教学中的积极作用，并且随着学术界对暗示教学法相关研究的不断深入，其在实际教学中的运用越来越成熟。对于中职英语学科教学而言，英语教学与其他学科教学从本质、内涵上具有一定的相通性，这也使得暗示教学法在中职英语教学中具有可行性。首先，从中职学生身心成长的阶段性特征来看，中职学生的心智灵活性逐渐提高，而且可塑性较强，具有巨大的潜力，暗示教学法正好可以有效地发挥学生心智年龄阶段的优势，在中职英语教学中具有较强的可行性。其次，对于中职院校教学特征而言，中职教育具有较强的实践性，而作为语言类的英语学科，其实践性是显而易见的，暗示教学法所体现出的强烈的实践性，使其在中职英语教学应用中具有较强的可行性。

3.实施策略

暗示教学法在中职英语教学中实施，应侧重以下三个方面的策略。首先，暗示教学法应强调教学过程的“愉快而不紧张”，使学生感受到学习英语是愉快的，是中职生活和学习的乐趣。这就需要教师积极营造轻松、愉快、舒适的教学环境，最大限度地消除学生的紧张、烦恼、压抑、害怕等消极情绪。其次，在中职英语教学中实施暗示教学法，还应该强调“有意识和无意识的统一”，这就要求教师在实际教学的运用中将学生视为理性与情感的统一体，采用适当的表扬和批评来促使其有意识与无意识的统一。再次，在中职英语实践教学中，要尊重教学活动本质内涵，强调教学过程中的师生互动交流，而这个交流需要建立在相互暗示的基础上。

三、暗示教学法实践应用

1.实践教学准备

在中职英语教学中，暗示教学法在运用前需要进行必要的准备。基于本文研究的教学实践运用前期准备主要包括以下内容：首先对中职学生英语学习中的主要问题进行问卷调查与分析。分析结果显示，中职学生英语基础普遍薄弱，这导致其英语学习心理不健康，比如焦虑、不自信等，此外学生对于教学中常用的灌输式教学方法较为抵触，这显然抹杀了他们学习的兴趣。此外，中职英语教学环境较为单调、枯燥，课堂呆板，缺乏活动性与交流，导致课堂环境沉闷，使得学生逐渐失去了学习英语的兴趣。因此基于暗示教学法应用前的中职英语教学现状分析，必须强调“以学生为中心”，并有针对性地做好实践教学准备。

2.暗示教学法实践方案设计

首先需要明确暗示教学法所面向的对象群体，本文研究主要针对笔者学校14级学生。一方面，因为这些学生在校时间已经满一年，基本适应了中职院校学习和生活；另一方面，因为他们对当前学校英语教学有了基本的了解，而且已经经历了长达一年的英语学习，具备了一定的英语基础。其次，需要对该次暗示教学法在中职英语教学中实践的研究问题进行界定，包括暗示教学法在中职英语教学中是否具有显著的帮助，中职英语教师暗示教学法的具体运用情况等。再次，在教学实践的准备中采用了具有针对性的方法，比如问卷调查法、访谈法等、

3.实践教学过程

在运用暗示教学法之前，需要对学生的英语基本情况、学生对暗示教学法的认知情况进行摸底调查，并在此基础上向学生介绍暗示教学法，使其对该教学方法有充分的了解，消除学生的焦虑与恐惧心理，给学生明确“暗示教学法使英语学习不难且充满乐趣”的观念，让学生一开始就处于轻松、自信的状态。之后教师结合中职英语与学生的实际情况，对学习环境进行布置，营造轻松、愉快的环境氛围，并在此基础上对学生进行放松法训练。

在中职英语暗示教学法的实践运用中，生词学习与记忆教学分为两个阶段，即积极注意与消极注意两个阶段，各占一堂课的一半。积极注意阶段单词3个一组，每组单词译文2秒朗诵，外语词句朗诵4秒，之后停顿2秒，在此过程中要求学生深吸气2秒，停顿4秒，深呼气2秒，在这种节奏下持续20分钟。此后进入消极注意阶段，以舒缓的音乐为背景，每分钟60拍，以4/4慢拍最宜，教师配合音乐的节奏朗诵对话，让学生结合教师的朗诵来无意识地体会课文内容。这种“语言内化”的过程大约持续20分钟。

在生词的基础上升级为情境交际教学，同样采取暗示教学法，并配合会话、短句、游戏等形式进行情境交际教学。结合英语教材中课外内容以表演的形式增加学生的理解，使学生在英语情境理解的过程中直接运用英语做出反应。教师结合课文创建情境，使学生在情境中通过视觉、听觉和行动的直观体会提高对输入信息的记忆能力，使学生在情境的表演中将记忆与表达发挥到极致，最终使英语学习变得有趣和容易。

4.实践教学效果调查分析

暗示教学法并非单纯的某节课即可获得显著的效果，而是需要经历一个过程，因此本文的实践教学研究经历了一个学期。在一个学期的暗示教学法实践结束后，对学生进行全方位的调查与考核分析。考核测试结果显示，参与暗示教学法的班级学生在期末英语考试测评中成绩显著提升，而且相对于未应用暗示教学法的班级，其英语方面成绩的提升幅度也更为显著。这说明暗示教学法在中职英语教学中应用具有显著效果，对于学生英语学习具有明显的帮助。对学生的问卷调查结果显示，超过90%的学生喜欢这种模式的教学方法和氛围，明显提升了他们学习英语的自信心、专注力、记忆力，而且多数学生认为这种氛围的教学情境不仅促进了师生间的交流和情感，而且还提高了学生英语学习的积极性。

暗示教学法的运用与中职英语教学实践结果表明，暗示教学法是一种有效的教学方法，成功地消除了学生的焦虑与恐惧，改善了师生关系，明显培养了学生英语学习的好习惯，提升了学生的学习兴趣。

（作者单位：大同煤炭技师学院）