任务教学法在技工院校语文教学中的应用

艾春红

摘 要：本文就任务教学法在技工院校语文教学中的应用进行分析论述，提出在技工院校语文教学中，应该提倡运用任务教学法。任务教学法的实施，一般有引入任务、布置任务、展示任务以及拓展任务四个步骤。在任务教学法实践的过程中，不应将任务教学法程序化和固定化，而应注重层次性和个体性以及结果评价与过程评价。

关键词：技工院校 语文 任务教学法

技工院校学生厌学的情况普遍存在。为了激发学生学习语文的积极性，本文以任务教学法为例，探讨了如何改进教学方法，以提高语文教学的效果。

一、任务教学法的实施过程

任务教学法实施过程大致可以分成三个步骤：①引入阶段。在引入阶段，教师向学生阐述清楚教学任务、完成教学任务的要求以及教学过程安排等。②执行过程。可以将学生进行分组，学生以小组形式完成学习任务，定期向教师汇报学习任务的完成情况。③完成阶段。包括师生共同对各组学习任务完成情况进行评价以及课外操练等。

任务教学法完成的关键在于任务设计。为此，任务设计要目标明确、具有可操作性。从学生学的角度来设计任务，使教师的教和学生的学都有的放矢，形成一个梯度性很强的任务项目，使学生在完成任务的过程中不断获得知识与技能，随着任务的不断深入，整个学习过程更加条理化与高效。下面以一次作文教学为例，说明如何运用任务教学法设计任务。作文要求：以“春天”为题，写一篇不少于800字的作文，文体不限。

1.引入阶段

一年四季中，春天是最温暖、美丽的季节，红花绿叶，万紫千红，阳光明媚，让人流连忘返。古今中外许多诗人、作家都留下了许多有关春天的佳作。问题是：“春天在哪里呢？”请同学们通过各种途径寻找春天。

2.执行过程

先对学生分组，全班以分成五六个小组为妥。然后给每个小组配置任务：寻找春天中的人、物、事，特别是春天中的景物；寻找赞美春天的有关词句；寻找描写春天的佳作。

首先，明确了不同小组的任务后，根据不同小组的整体特征指定任务让各组完成。例如，寻找春天的人、物、事，可以安排那些喜欢在外面玩的学生完成；寻找描写春天的佳作，可以由那些喜欢看课外书和喜欢网上冲浪的学生完成。

然后，进行“评春”。各小组在规定的时间内完成任务后，集中到班级教室进行集体讨论，展示获得的成果并进行互相评价。例如，在讨论“寻找描写春天的佳作”这一任务时，要求学生评选出最喜欢的佳作，并分析佳作是如何描写春天的。全班学生讨论后，教师对任务进行总结性发言。

最后，进行“写春”。学生们经过实践考察、素材积累后，对如何写好一篇有关春天的文章有了大致的想法。这时，教师可以要求每位同学正式撰写有关春天的文章，在所有学生都完成写作后，可在班级进行集中讨论和点评，评选出最优的文章，并且张贴在班级的“学习墙”上，供同学们课后观摩。

二、运用任务教学法应注意的事项

一是实施任务教学法时，不应该将任务教学法程序化和固定化。在教学中运用任务教学法需要占用大量的课堂时间，并不是所有的教学任务都适用任务教学法。因此，任务教学法要与其他教学方法综合运用，根据不同的教学内容选择合适的教学方法。在实施任务教学法时，任务设计要有创新性，不能像一个模板刻出来似的，要避免僵化、照抄。

二是在任务教学法实施过程中，任务设计要从简单到复杂，从容易到困难，从前到后，层层深入，形成从初级到高级、渐进性的任务链。在任务设计过程中，要特别注意让学生能够在任务完成的过程中体验到成就感，分享成功的喜悦。

三是在任务执行过程中，任务要面向全体学生，考虑到学生的个体性，即考虑到学生的兴趣爱好、知识水平、个性特征等。教师在设计教学任务时，可以将学习任务设计成若干种形式，由学生根据自身的实际情况选择任务类别，学生自己完成任务，教师给予学生一定程度的帮助，采用这种层次教学，可以使不同水平的学生都能学有所长，体验到学习的乐趣和成功的喜悦。

四是将结果评价与过程评价、个人评价与集体评价相结合，鼓励学生全程参与任务的完成过程，让学生感受成功的乐趣，保持对语文学习的兴趣。在任务评价过程中，有些教师只注重任务完成结果，不太重视任务实施过程。这种只重视任务结果、不重视完成过程的情况，不利于学生产生完成任务的成就感与自豪感。对学生在任务活动中的表现进行评价，有助于学生了解自己在完成任务过程中的成功与不足。

三、小结

任务教学法在技工院校语文教学中显示出越来越多的优势，不过任务教学法的任务设计难度不易把握，任务的整体性、系统性难以控制，需要教师在教学过程中持续实践，不断探索与完善。

（作者单位：江西省冶金技师学院）