如何提高中职文化基础课的教学质量

郭少梅

摘 要：本文根据作者充分的调查研究和长期的中职学校文化课教学实践管理经验，分析了中职学生文化课学习效率低的原因，并从真正了解教学对象、筛选实用的教学内容、重视教学薄弱环节、创新教学模式和注重培养学生非智力因素等方面提出提高文化课基础课的教学质量问题。

关键词：中等职业学校 文化基础课 教学质量 教学策略

目前，用人单位对职业学校能培养出综合素质高、专业技能强的职业人才的高期待与中职的大多数学生基础不够扎实、能力不够强、素养不够高的现实落差，是现代职业学校面临的亟待解决的问题。而要解决这个问题，中职学校的教育者应该探索如何提高中职文化基础课的教学质量，以期能调动学生的学习积极性，培养出更多具有综合素质高且技能水平过硬的技能型人才。而笔者认为要想真正提高中职文化基础课的教学质量，就要知其成因，才能对症下药，才能有效教学。

一、中职学生基础文化课的学习现状分析

1.文化课基础薄弱

相对于普通高中的生源而言，目前中职学校录取的学生大多数文化基础知识薄弱，学习效率不高甚至于厌学情绪严重。与此同时，由于缺少普通高中生需要面临的会考、高考的学习考试压力，他们更多时候只专注于专业技能课的学习，而对基础文化课的学习应付了事甚至直接放弃。这就会直接影响到中职学生在校学习整体素质的提升和专业技能的进一步学习掌握，进而影响到学生职业生涯发展的可持续性。于是，在中职学生中这些现象屡见不鲜：不会写简单的字，文章错别字连篇，甚至不懂得怎么写请假条、借条、收据等常用应用文。另一方面，学校为了生存又必须保证一定规模的生源，对愿意来读中职学校的学生几乎是来者不拒。这种没有标准的录取形式不可避免地导致中职学校生源质量差、文化层次低的现实。

2.学习动机不明确

笔者曾就中职生学习成效不高的情况对学校学生做了详细的问卷调查。通过调查，笔者发现，有不少中职学生来学校学习，是迫于家长的压力。基于此，他们普遍存在着学习目标不明确、缺乏学习动力与兴趣等问题。于是，他们无法明确回答“我为什么来读职业学校”“我来职业学校应该要选择什么专业”“来读这个专业要学习什么”等一系列问题，茫然却也必然地导致了专业学习、基础文化课学习都困难的问题。

3.学习兴趣低落

笔者通过调研分析，还发现大多数中职生的学习兴趣低落。在目前众多的中职生中，主动要求来上中职学校的人占不足20%。中职生大多数是中考失利的学生，中考失利的挫折影响了他们的学习自信，学习兴趣也就低落了。还有一些人是初中就厌学，但没达到就业的年龄，不得已被家长送来学校暂时看管的“大孩子”。面对这么一群被冠以“双差”的学生，很难一时就要求他们对学习有多高的兴趣。

二、立足中职学生的实际，多方位提高中职基础文化课的教学质量

面对目前中职学生基础文化课这样的低效学习现状，我们该如何解决呢？笔者建议，立足于学生实际，从教学观念、教学目标、教材和教法等方面制定有效的教学策略，以此来重塑学生学习信心、激发学生学习兴趣。

1.真正了解教学对象

首先，要了解学生的个体特征。这要求教师想方设法地走进学生的日常生活，要关注学生的个性差异，做到能真正关注学生们的内心世界，同时了解学生的教育背景、学习习惯、求知欲和接受能力等方面有何差异，并能对他们已具备的知识、学习习惯及学习方法、读写能力等进行系统的研究。这样才能弄清楚学生的思想及知识水平，也才可以为以后做到有针对性地教学做好铺垫。

其次，要培养学生学习文化课的兴趣。中职文化课的教学要以能激发学生的学习兴趣为出发点，要尽可能地根据学生们的爱好来安排一系列的教学活动。文化课教师要结合本学科的教学特点，尽可能多开展一些与学科有关且与学生兴趣点相结合的趣味竞赛活动来营造轻松的教学氛围和创设愉悦的学习环境，让这些原本在初中阶段不断受挫折的学生们能重新找回学习动力源及求知欲，能可持续地产生新的学习动机。

2.要大胆地对教材的内容做必要的取舍

中职文化课的教学内容，一方面我们要做好常规要求，按照国家统一规定的教材、课程计划、教学大纲和计划时数来进行教学活动；另一方面我们要适应现代职业教育改革发展的需要，在教学中改革创新，做到以增强学生就业创业能力为核心，坚持工学结合、知行合一，在人才培养模式、课程设置、教学内容、教学资源建设上有独特的可借鉴性经验，在教学手段及教学方式等方面有典型的原创性案例。然而，因为中职学生的文化课基础较薄弱、学习能力欠缺且呈逐年降低的趋势，现有的中职文化基础课的教材已经不能很好地适应教学实际。因此，所有中职学校的文化课任课老师要有全新的课程改革意识，能以培养中职学生拥有综合职业能力为目标，按照综合职业能力课程理论来对中职文化基础课重新定位，有目的、有计划，系统性地以培养中职学生的全面素质和一般能力为中心，并兼顾为学生的未来做规划，为学生的终身学习打基础，审视现有的中职文化课的教材，有所选择、有所舍弃地对其进行整合、筛选。

3.要对薄弱环节给予重视

（1）重视基础知识的教学。基础知识是学生能后续学习的能源。中职学生的知识往往是有断层和空白点的，这对他们的后续学习造成很消极的影响。因此要激发这些学生能迸发出后续学习的动力，那就得从他们的基础抓起。文化课教师可采用分层次教学手段。对那些基础特别差的学生，老师可大胆地降低对他们的要求，给这些学生设定最低的学习目标，帮助这些学生从最基础的知识抓起。而对那些已有一定基础的学生，老师就可有所侧重地针对这些学生的薄弱环节来做一些专题性的辅导，为他们的后续学习扫清障碍。

（2）重视中职学生必备能力的训练。中职的学生理解了知识，并不等于他们就完全掌握了这些知识，更不能认为他们就一定能具备技能，具有分析问题和解决问题的能力。只有做到让学生能把学到的知识运用于实践，他们的积极思维才能得到最大限度的发挥，而对学生进行强化练习正是让学生掌握必备能力的一种重要的实践活动。

4.对现有的课堂教学结构与模式进行改革创新

传统的课堂教学结构模式是：组织教学—检查复习—讲解新课—巩固新课—布置作业。这一结构曾经发挥了一定的积极作用。但是，我们也发现这种传统的课堂结构过多地强调了老师的主导作用，特别是在教师讲解新课的这一环节中它完全忽略了学生的主体作用。这极大地导致学生的思维没有得到充分训练。而改变这种传统课堂教学结构的关键就要在课堂上坚持以学生为主体，让教师从主讲者转变为组织者、辅导者。课堂上教师应多采取一些民主化教学，多引导学生适当地展开导向思维和多向思维甚至逆向思维。教师多开展一些小组讨论活动，通过开展小组讨论来激发学生学习的热情及参与意识，使学生能有更多的机会动口动脑，积极发言，积极参与课堂活动。每个学生在教学活动中处于平等地位，让学生都能体验到成功的喜悦，自信心得到增强。在这些小组讨论活动中，学生们能从正反、纵横等方面进行多向思维，能从各种角度尝试去分析研究问题。这有利于培养学生思维的广阔性、深刻性和独创性。学生们在正确地运用理论的同时，也懂得了分析现实的问题。这样就能慢慢地减小或消除学生对老师的依赖性，也就能达到培养学生勇于探索新知识的习惯的情感教学目标。小组讨论活动也会让学生能把大量感性材料上升到理性认识，使他们心里的原来一些难点、疑点问题，在老师的指导启发下自己能得出正确或近似真理性的认识。

教师们为了做到在课堂上能真正地体现出学生的主体性地位，首先就要善于鼓励学生敢质疑。发现疑问并不是那么容易的事情，这就得靠教师不断地对学生进行启迪，要能在课堂上创设出良好的氛围来培养学生自己独立思考问题的能力。其次教师要善于提问。因为只有教师善于提问，才能启发学生去思考，才能为学生提出问题做出积极榜样。老师在教学中还必须尽可能地针对本节所授课知识的重点及难点来提问，要针对课堂上新旧知识之间的连接点来进行提问，要针对学生理解中那些容易出现的错误、不确切和不完全的地方来进行提问，要对学生的思维触角达不到的或者隐藏在所讲知识中的疑点来提问。再次教师还要鼓励学生之间互相提问及争论，在学生争论过程中教师要给予点拨。最后教师要留给学生自主学习的时间和机会。不同的学生他们独立理解问题和思考问题的能力是有差异的，所以教师在教学中不能满堂灌。只有这样才能充分调动学生们主动学习的积极性，也才会有助于文化基础课教学质量的提高。

5.注意对学生非智力因素的培养

非智力因素包括兴趣、动机、情感、意志、性格等，这些因素不仅会对学生现有的学习水平有直接的影响，更是学生未来发展的关键因素。这些非智力因素源于学生的兴趣及好奇，又是以学生的情感为核心的，所以老师在教学过程中要做到这两点：一是在教学的全过程中要注意激发学生的探求欲及求知欲；二是在教学时要有意识地展示自己所教学科的美，并把教师自己对学科的热爱融于教学过程之中。这样才能对学生潜移默化地感染，也才能使学生爱上这些学科，爱上文化课学习。

作为一名职业学校文化课教育者，如果要适应职业教育基础文化课的教学，就需要更新我们的教学理念，真正关注学生们的心理需求和成长需要，灵活地运用多种教学策略和教学手段，扎实有效地提升中职学生的基础文化课素养，丰富学生的知识面，扩大学生的知识视野，使中职学生的综合素质得到全面的发展。

参考文献：

[1]罗红.中等职业学校文化基础课程的教学现状与对策研究[D].湖南农业大学，2012.

[2]陈森林.中职生厌学问题与对策研究[D].苏州大学， 2010.

[3]吕全国.成功教学法探析[J].零陵师范高等专科学校学报，2002（3）.

（作者单位：厦门市集美职业技术学校）