初中地理教学中思维导图的应用研究

傅勇华

【摘 要】在初中地理教学中，采用思维导图教学法进行教学，在引导学生主动思考的同时能够形象化地建立知识体系，加深对教学知识印象。同时，思维导图教学法的模式不同于一对一形式的对话模式，它能关注并引导全体学生的学习方向，而且这种注重学生发射性思维的教学方式更能拉近师生关系。

【关键词】思维导图教学法；知识体系；发射性思维

思维导图，也叫心智图，是一种简单有效的思维模式，以图文并茂的直观表达形式激发人类大脑的发射性思维。思维导图教学法就是在这种思维模式下引导学生开展自主学习，以一种整体式学习的方式，通过文字、数字、符号、颜色、框架等节点将各个知识点链接起来，形成深刻的记忆，以利于知识的学习。

一、思维导图教学法能够促进学生积极有意义地构建地理知识体系

地图是地理教学重要载体，其有助于培养学生的注意力、观察力、思考力，判断力、记忆力，都起着非常重要的作用。图文结合，以图导学，引导学生学会读图，学会对地图信息加以分析运用，提高学生的读图能力，引发学生的地理知识联想，开拓思路，启发思维，发展智力，是初中地理教学中培养学生创新能力的重要环节。而思维导图则是一种有效的尝试。

思维导图教学法中很重要的一点是引导学生能够自主的去思考、学习。然而，在实际的教学过程中，学生往往是以一种被动的形式在接受知识，而缺少自主的知识架构能力。我们知道，在人类的思维模式中，主动的思考更能够调动自身的积极性，就像一个人在学习一个自己感兴趣的事物一样，你会你这个事物为中心，主动去寻找关于它相关的一切，了解关于它的一切，然后你的脑海里会自动为它形成一个知识框架，关于它的概念、作用、来源、形成过程等等，这是一个积极有意义的学习过程，思维导图教学法就是引导学生以这样的自主方式去学习。同时，在思维导图教学法中，特别注重学生的发射性思维模式，比如在本堂课中播放“洪涝灾害”的视频，作为一个引导，带给学生视觉上的冲击，以人类大脑的思维惯性，学生会围绕“洪涝灾害”这个中心展开一系列思考，根据自己平时所学习到的、书本中的、媒体上的等知识来源，在脑海中收集自身的知识储备中的关于洪涝灾害的一切，包括它的产生原因、诱发因素、导致的后果、造成的损失、预防措施。等等，从而形成一个关于洪涝灾害的知识体系。在思维导图教学法中，在教师的引导下，让学生基于自己构建的知识体系，提出自己的疑问和问题，然后教师对提出的相关问题进行归类汇总，并在课堂上提出，组织学生进行思考、小组讨论、查找资料等方法，最后在大家的共同努力下解决相关问题。

二、思维导图教学法有利于关注学生的地理形成性评价

在社会飞速发展的今天，每个人的成长环境、接受教育、性格特点、人生阅历都不尽相同。教师在教学过程中不仅要关注到学生整体的教学质量、教学进度，同时也要关注各个不同层次的学生的个人学习与成长，而思维导图教学法就可以做到两者兼顾。在教学活动中，教师针对学生的知识领域，巧妙的设置各个不同类型的问题，引导学生开展发射性思维模式的独立学习活动，学生所提交的思维导图的成果体现出的是每个学生自己的思考，对于课程中相应问题的个人认识与理解，在整个教学过程中，教师扮演的只是一个启发与引导学生的角色，而更多的是让学生自己参与到构建思维导图的学习过程中，“思想有多远就能走多远”，学生可以在思想自由的海洋里尽情遨游，不断完善自己的思维导图成果，而教师只需要对比学生最初的思维导图的成果和不断完善之后的成果，就可以立即掌握学生的学习进度情况，提出需要注意的问题，激发学生展开进一步的深化学习，在已经构建的知识体系基础上，学习新的知识内容，也有利于更好的关注全体学生的学习情况。

三、思维导图教学方式能够有效的完成师生角色的转化

现在的课堂教学普遍都比较沉闷，地理老师过多地注重知识的传递，学生认为现在的课堂教学环境中，学习压力较大，没有学习的热情，所以感受不到学习的乐趣和满足感。在过去的地理教学中，学生都是一棵棵等待浇灌的树木，都是一张张等待渲染的“白纸”。而老师就是知识的传递者，老师是学生学习道路中的明灯。但是老师却把学生作为统一的规格产品，在传递知识的时候，也只是运用现成的知识去传播，采用的是灌输式的教学方法，然后通过背书和考试的方式来查看究竟输入了多少知识。在新课程教学环境中的教学活动，更加注重学生的主体性，老师是学生的引导者、合作者、帮扶者和促进者，老师的效用是要更学生指明正确的道路，并且帮助学生解决学习过程中的困难。可以利用思维导图教学的方式来帮助老师进行角色的互换，师生在教学的时候可以自由的进行沟通和交流，建立融洽和谐的师生关系，构建轻松愉悦的课堂氛围。在进行教学的时候，要在老师的引导中进行参与，还可以鼓励学生进行自主探究、合作学习和探究学习等多种学习模式，帮助学生更加熟练的掌握知识。从思维导图方式的引导再到学生实际动手来编绘思维导图，最后在对思维导图进行健全，这些步骤都需要老师的参与和配合。

四、使用思维导图的教学模式处理好“预设”和“生成”之间的问题

“生成”是新课程中提出的一个新型的教学观念，地理与日常生活关系紧密，更可注重知识的生成。“生成”和“预设”相对应，在教学中相辅相成，也是实行新课程必然会遭遇到的问题。预设是教学的基本要求，老师在上课前需要对自己的教学目标有一个清晰的思考和计划，但是教学并不是单纯的进行知识的传播，而是需要师生之间的交流和互动，需要双方的共同发展。这就是“预设”和“生成”的相互融合。通过这样的方式，课堂才会保持新鲜的活力，才会使得课堂更加精彩。生成性不但是新课程课堂教学的显著点，更是新课程课堂教学的重难点。当学生在学习时，出现了预设之外的生成，老师无法及时的进行判断和处理时，老师可以把这个问题转化给学生，让学生进行自主研究。老师可以进行引导，在和学生互动的时候，相关问题也就更加清楚明了。在思维导图教学过程中，通常会出现超过老师“预设”之外的“生成”，这时老师需要根据地理的相关知识点，在教学时要把“预设”和“生成”进行有效道德融合，所以需要老师具备更加专业的能力、具备敏锐的洞察力、具备较好的随机应变能力，当然还需要更加广泛的知识作为支撑。在本节教学的时候，虽然老师也进行了相关的“预设”，但是总是会出现一些意外的“生成”。

综上所述，思维导图能够有效的提升学生的理解能力和记忆能力，并且还可增加课堂新鲜活力，激发学生学习乐趣，更好融合新课程的相关理念。因此，把思维导图融入到地理课堂中，为教学改革做出了重要的贡献。

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