浅谈环境设计专业工作室教学模式研究

孙毅 路遥

【摘要】：环境设计专业是一门实用性很强的学科专业。环境设计教育也有其自身特点。在我国设计教育现行体系之下， 传统的环境设计专业室内设计课程的教学采用的是一种相对较为封闭的教学机制，学生的课程学习较多的时间是在教室完成的，缺乏主观能动性和实践操作能力。因此，建立环境设计工作室成为一种新型的教学机制，工作室制教学模式是以工作室为载体，将课程教学与设计项目实践融为一体，由教师带领学生在承接和完成设计项目的过程中完成综合专业技术训练，工作室教学模式可以成为环境设计专业教学改革的一种探索。

【关键词】：环境设计专业；工作室制；实践教学模式

1环境设计专业教育的特征与现状

环境设计所面对的是人的生存空间环境的营造，要解决的主要有空间物质形象的艺术化、施工工艺、材料学、室内、外环境设计和陈设设计等几个方面。环境设计思想的产生，来源于专业设计人员所把握的理论认识、专业素养，但风格和个性的形成也来自于他们不断的进取、开拓的创新精神以及个人的实践经历、经验积累和智慧、灵感的显现，而这种能力的进发是无规律、随机的，也是不可能简单地通过书本和课堂来传授的，必须要在设计工作的实践中经过长期的训练和培养才能建立起来。我们目前的设计教育模式，环境设计的学生在经过了四年的本科专业设计教育之后，还必须经历几年的实践历练，才可能将所学的专业知识、艺术基础素养逐步转化为初步独立的设计思想和审美观。在课堂教学中，专业教师也只能泛泛而谈地传授一般知识，学生与教师的接触缺乏实质性的专业交互和经验传授。所以说解决问题的关键是找到解决问题的办法，这种解决问题的能力，需要在解决具体案例的过程中才能体会到。然而我们目前的设计教育并没有达到社会或者市场需求的标准。

2 构建环境设计工作室实践型教学模式

从某种意义上来说工作室制教学模式就是借鉴传统的“学徒训练制”的方法，工作室一般是由教师带领学生直接参与设计项目的实践，基础是企业的实际项目，但在无项目的情况下也可以模拟运行。把工作室的项目内容贯穿到整个课程当中，老师在教学中用项目式教学方法引导学生，从“授人以鱼”到“授人以渔” 的目标上进行培养。一般可将学生在工作室的学习过程分解为三个阶段：

1、主要是基于工作过程的基础素质学习；

2、主要是基于工作过程的专业课程学习，进行职业素质、岗位技能知识学习与岗位技能实训；

3、主要是基于以任务驱动“工作室”制下的专业实践能力训练，提高学生的职业能力和创业能力。

注重工作室制并将这个理念贯注于教学之中的，通过 “做而学”，在培养人的品质与提高人性价值的同时而使其成为设计师，仍然是其办学的宗旨。环境设计教育在这里更体现出其职业的特色，“学”在这里拓宽了内涵。环境设计专业“工作室实践教学模式”的构建，是站在我国现代设计教育体系的立场上的大胆实践。其目的是在完成正常的教学任务的同时，教学为实践服务实践为教学提供验证，同时也可以为环境设计教育提供一部分经费支持，这种良性循环的实践型教育模式，正是由环境设计教育自身的实践性所决定的。在长期的教学中我们意识到只有强化实践能力综合训练，才能培养出真正有实践能力的、受用人单位的欢迎设计人才，所以要把课堂教学与工作室实践结合起来，构建以实践能力为中心，以市场需求为导向，以设计 、制作能力为基础的课程体系，把设计实践提到一个重要的位置上来。

3环境设计工作室教学模式的内容与成绩考核及评价方式

3.1环境设计工作室教学模式的基本内容

环境设计工作室教学模式是以环境设计专业的研究方向为墓础，由授课教师按照环境设计、室内设计、景观设计等方向组成不同的课题方向研究团队，应具备一定的研究与设计企业实践经验，因此，执行工作室教学模式的前提是要有能力强的学科带头人作为负责人，要有结构合理、专业性强的学术团队作为教学师资支撑，这样既可以保证设计项目的到位，又可保证有足够的力量完成设计和教学任务。工作室成立之初，可通过高校提供的一定的教研资金，维持教学、实践与科研并行的运转，步入正轨后即可实现自给自足甚至创收。工作室的日常运转是在保证教学计划内容的前提下，通过教师向社会承接项 目、有条件地组织学生参与，把教学融入到实践项目和研究中去。引导学生直接或间接地参与社会实践活动，在实践中验证和消化所学理论知识 ，形成教学与实践结合的良性关系。同时，日常教学中通过实际项目对设计经验的不断归纳和总结，可不断充实教学内容，有效提高教学质量。

3.2如何解决环境设计工作室教学与实践

工作室应具备研究的基础和实践设计的能力，包括强有力的师资队伍 、明确的研究方向和比较充足的项目支持，经过教师申请及院系和学校讨论、考核后 开设。工作室教学上实行双向选择的制度，学生通过前两年的如专业基础能力、道德素质、学习态度等基础学习及考核，达到一定的条件后方可选择指导教师进入工作室学习。工作室将实行等同于企业单位执行的工作制度，指导老师可根据学生的爱好、意愿和能力，对学生进行分类培养。工作室部门的设置是以环境艺术设计专业学科为依据，建立不同方向的专业部门，如方案部主要培养学生的方案设计能力，艺术功底好以及对设计理念理解比透的学生适合方案部的训练。

3.3工作室制教学模式的成绩考核及评价方式

工作室模式下的室内设计课程的成绩考评具有特殊性，需要对设计过程进行引导和控制，通过学生的自主创作和设计、思维表达等环节的测评。工作室制教学模式的成绩考核及评价可以从职业素养与专业能力两个方面综合评价。变“结果考核”为“过程考核”得到学生的最终成绩。环境设计专业（室内设计为主）课程内容必须坚持“原理—方法—实践—工程的运用”的主线，学生要在实践教学环节中主动参与，材料市场调研、工程工地参观认知实习等内容，加強认知，深化理论知识的学习，提高技能。学生在工作室的实践训练，结合室内设计的工作任务分为如下六个环节：

1、任务接受：将工作室的学生一般总人数控制在15人左右，目前本专业人数较多，11级学生75人两个授课班，可以以分组形式，把项目任务分给学生，并设计好任务分工和进度安排；

2、资料搜集：本阶段主要准备设计项目所需的基本理论、方法与手段、相关专业素材等，主要任务是参加实地考察并收集整理相关资料；

3、完成设计方案：学生各组根据收集到的素材设计出合理化方案；

4、方案的讨论与深入：在学生展开讨论之后，教师再对小组的方案进行评价，提出自己的看法和处理意见；

5、设计方案的确定与设计表达完成项目：学生根据讨论建议和老师的处理意见修改方案，完成项目；

6、设计实施与考核评价：重点考察学生的知识综合运用能力、观察分析能力和设计能力，另外学生的平时表现、作业等都作为成绩评定的依据。

4结语

随着经济改革的迅速深入，国家的建设发展将会需要更多的环境设计人才，高等院校要以一种责任和义务感加大设计教育改革的力度，提高教育质量，培养合格的设计人才。通过建立环境设计工作室这个特定教学窗，与社会接轨，了解社会的需求，使教学与实践一体化，创造一个培养学生的适应能力、实际动手能力和创新能力的实践环境，培养真正满足社会需求的环境设计人才，为国家的经济、文化发展服务。

参考文献：

[1] 杜华刚，新形势下室内设计教育的发展道路，科教研究，2012

[2] 郑曙旸，设计的羽翼—关于艺术与科学理论的思考，湖北美术出版社，2010