我所理解的语文教学

赵国强

前段时间，我在江苏省无锡市东林中学参加挂职培训，全程参与了该校 “关注学生、聚焦课堂、深度推进有效教与学”的课堂教学展示活动，其间听了陆老师执教的一节语文课，感触颇深。我本是教数学的，虽然作为业务校长期间分管教学工作，但评语文课还是外行，这里仅谈谈自己粗浅的认识和感受。

一、我的观摩所见

陆老师执教的《蒹葭》一课，是《诗经》中脍炙人口的一首诗。她没有任何所谓的“铺垫”，没有通常的“初读”、“再读”、“精读”的形式，也没有“整体感知”、“具体分析”“、品读升华”的套路，而是把“读”贯穿教学的全过程。说实话，我对这一篇目不是很熟悉，水平和这一班的学生差不多，可能连学生还不及，但是一节课下来，对此诗我也能朗朗上口了。那么，该班的学生肯定是读得更好，理解得更深了。所以我能肯定地说，这是一堂优质课，这样的教学就是有效的教学。

《蒹葭》一诗，词句障碍不大，又采用重章叠句、反复咏唱的章法，比较简单，学生直接咏读难度不大。可能考虑到这一因素，陆璐老师这节课的重点集中在“读”上，通过“读”引导学生去领会诗意，去品味诗歌的“三美”。

其一是引导学生读出诗歌的音乐美。

陆老师一开始让全体学生默读，看着注释读；再让一名学生单个读，对个别词语的语音语调给予适当的纠正；接下来教师范读，让学生来评价，这时候大多数字词学生基本解决，读的障碍已经没有了；之后再让学生齐读、美读，读出节奏，读出韵律。在师生的细细品读间，我仿佛感到一阵声音由远及近，由弱变强。流水碰撞的潺潺声，秋风的萧瑟声，芦苇摇曳的飒飒声，奋力划动的船桨撞上逆流所发出的哗哗声，还有诗人焦躁而急切的喘息声，这种种声音，汇集成一曲优美的旋律，在一条诗河的上空回荡。《蒹葭》将《诗经》传统的重章叠句运用得淋漓尽致，一唱三叹，回环往复，双声叠词，用韵和句式参差变化，增强了韵律的节奏感与和谐美，体现了诗歌咏唱的音乐特点。陆老师和她的学生充分地读出了诗歌的这种音乐美，让我们这些听课者都陶醉在这优美的“旋律”中，得到了一种美的享受。

其二是引导学生读出诗歌的绘画美。

陆老师与学生一起，读读停停，停停读读。停是为了“读”，“读”是为了“聊”。通过聊天式的对话，让学生自己发现重章叠句，找出来“读”。单个读，齐读，男声读，女生读，读出感情，读出味道。一边读，一边问学生：你读懂了哪些词语、诗句？读出了什么？通过与学生对话、引导、品味，学生很快融进了诗歌所描绘的的画面中。我的眼前也仿佛出现了一幅美丽的画面：灰蓝的天空下，一片灰白的芦苇地，盛夏的葱郁繁茂已不复存在，只有被白霜冻得失去生气的景象，秋水森森，露水盈盈，其色苍苍，其景荒凉。苍苍的蒹葭，随风摇曳，倒映在秋水中，水天一色，构成一幅凄迷的景象。诗人摇着一叶扁舟，在芦苇从中寻寻觅觅，尽管芦苇挡路，尽管水流湍急，但他依然急切地划着，划着……透过氤氲的水气，他看到，伊人的身影在小河的那边若隐若现，飘忽不定。我置身于其中，好像不是在听课，而是在欣赏一幅图画，观看一幕电影。

其三是引导学生读出诗歌的意境美。

陆老师范读“苍苍”、“凄凄”、“采采”三个词句，先短音读，再长音读，然后再进一步长音读，读出了“心酸”，读出了“焦虑”，读出了“心动”，读出了意境。然后再让学生有感情地读，配乐读，唱读，读懂追求“伊人”者的复杂心理，读出他对“伊人”的深厚情感。意境是朦胧的，主人公的感情也是朦胧的，焦急的心情无法用言语直白地表达，只有满载着一船“相思”奋力地向前追寻。听着师生优美的诵读，我这个听课者也融进了诗歌的优美意境中，也感受到主人公的焦急，并为他焦急，仿佛也在寻觅那个姑娘，朦朦胧胧地看见那姑娘自顾自地在岸边徘徊，让人可望而不可即。诗中最美最朦胧的就是那位身在虚无中的“伊人”，她是什么人？她长得什么样？她究竟在哪里？伊人时而在上游，时而在下游，时出时没，梦幻迷离。全诗给我们营造的是一种凄婉的情调，让人觉得景色凄清，烟波万状，境界幽深，意境朦胧，意蕴无穷。我与主人公产生了深深的共鸣。

二、我的观摩所感

什么是真正的语文课，怎样教才能教出语文味？听了陆老师这节语文课，我这个外行也明白了不少道理。最近这几年，我们有许多语文老师感到迷惘。我们现在的语文课堂，承载的非语文的东西太多了，从天文地理到思想品德，几乎无所不包，语文课成了大杂烩。尤其是新课程提出“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标后，许多老师往往更多地把目光聚集于“情感态度与价值观”这一最高层面上，忽视了学生的实际状况，忽视了语文的基本功能，过度地强调了人文精神，以致造成人文泛滥。有人说，现在的语文课漫无边际、越俎代庖，种了别人的地，荒了自家的田。这话并不是夸大其词，更不是危言耸听，而是切中要害，一语中的。陆老师这节课立足于语文本身，把三维目标巧妙地融合在课堂的每一个环节中，明明白白教语文，轻轻松松教语文，扎扎实实教语文，这样的课才是真正的语文课。

怎样才能教出语文味？有人把语文味界定为浓浓的读味、美美的品味、多多的写味，这是很有道理的。听了这节课，我深深体会到，朗读是语文课堂的重要一环，没有书声的课堂不能算是语文课。语文课就应该像陆老师这节课一样，书声琅琅，富有韵味。读味是语文味的重要组成部分，琅琅的读书声，是语文课上最动听的声音。朗读就应该像陆老师这样，范读、练读、单读、齐读、美读、长音读、短音读、有感情地读等等，丰富多彩，富有变化。

朗读是一种重要的语文学习方法，是培养语感的一种好方式，通过反复地朗读，领会课文的内涵，增强学生对语言的敏感性和鉴别力，体会词语的妙用，悟出篇章结构的章法与技巧，提高运用语言知识的能力，不断增强学生的语文素养。同时，通过反复朗读，增强学生的审美意识，提高审美能力，受到美的感染，激发学习语文的兴趣。这样的朗读，无论是口头表达还是写文章都会受益匪浅。从某种意义上说，语文素养是读出来的、悟出来的，而不是教师讲出来的，分析出来的。像《蒹葭》这样的诗歌，就需要多读、多品，在读的基础上品，在品的过程中读，读读品品，品品读读，在反复的品读中，学习语文知识，培养语文能力，提高语文素养。记得我们泰安市教研室的一位老师说过，我们语文教师应该干语文“活”，把语文教出“语文味”。我想，这就是我理解的语文教学。

作者单位：山东省泰山学院附中 （271000）