“翻转课堂”教学模式的实现途径研究

左秀山

摘 要：文章对“翻转课堂”教学模式的发展、内涵、意义、实施前提条件等作了简要的阐述，并从网络教学平台的设计制作，教学内容、组织形式、教学过程的设计等方面重点探讨了实现“翻转课堂”的途径，提出要加强宏观上的研究和微观方面的实践，要结合中国的实际情况创造出一条适合中国特色的“翻转课堂”的改革道路，实现中国式的“翻转课堂”教学改革。

关键词：高职教学；教学改革；“翻转课堂”教学模式；实现途径

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-2346（2016）03-

现代信息化技术的飞速发展和广泛应用，极大地促进了教育改革的不断进步和发展。“翻转课堂”教学理念的出现，引起了教育领域的极大关注，这种教学模式也越来越强烈地冲击着传统的模式。它不是教学内容的简单翻转和学习时间安排顺序的简单颠倒，而是对教学理念、教学目标认识与实践的大翻转，它将改变传统的教学模式，影响未来教学的发展。如何实现“翻转课堂”教学模式，这是现今教学界积极探索和实践的课题。

1 “翻转课堂”教学模式的发展、内涵及意义

“翻转课堂”译自“Flipped Classroom”，也称为“反转课堂”或“翻转教室”。它起源于美国。2007年，美国科罗拉多州落基山林地公园高中WoodlandPark High School 的化学老师乔纳森·伯克曼（Jonathan Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）使用软件录制附有讲解声音的PPT视频，并将视频上传到网络，以此为缺席的学生补课使用；后来，他们进行了更具开创性的尝试——逐渐以学生在家看视频、听讲解为基础，在课堂上老师主要进行问题辅导，或者给实验过程中有困难的学生提供帮助。2011年萨尔曼·可汗（Salman.Khan）演讲报告《用视频重新创造教育》的出现，使这种教学模式受到广泛的重视，也标志着“翻转课堂”教学模式趋于成熟。

2012年6月，中国教育部颁布的《国家教育事业发展第十二个五年规划》中指出：“推动信息化和教育教学改革有机结合，鼓励各地大胆应用信息技术开展教学改革试验。”2014年4月1日，复旦大学采用“混合式教学模式”正式登陆全球慕课平台，其中“翻转课堂”是主流模式。

“翻转课堂”，顾名思义，意指将传统的教学模式翻转过来，其具体内涵：将教师在课堂讲授知识转变为课前学生自主学习信息化、数字化或纸质等知识资料；课堂教学由教师为主体转变为以学生为主体、教师为主导；针对学生在知识学习过程中遇到的问题，以教师与学生互动、开展辅导、讲解内容、讨论分析等方法解决问题。“翻转课堂”翻转的是教学模式和学生的学习方式，是对传统教学模式全方位、多层面的改革。

“翻转课堂”教学模式的实现至少有以下3个方面的意义。

1）使传统的以教师为主体教学转变成以学生为主体的教学，学生变被动学习为主动学习。这样使学生学习呈现自主、自由和主动的状态，实现了个性化教学，调动了学生的兴趣，促进了学生的知识内化，增强了学生实现自我成功的自信心。对于培养学生的主动思考、发现问题、分析问题、解决问题的能力具有关键性的重要意义。

2）教师可以在课堂上以协作研究、互动交流等方式，更多地与学生互动，集中深入地讨论学生在学习过程中遇到的焦点问题。使学生能够对所学知识更加深入地探讨和研究，有助于培养学生的创新、思辨和共同研究问题的能力。

3）可以发挥现代信息化技术和数字化学习资源的优势，使知识能够信息化、网络化，让更丰富和广博的知识展现在学生面前。深化了知识内容，拓展了学生的视野，提高了学习效率。

2 “翻转课堂”教学模式实现的前提条件

“翻转课堂”不能与在线视频、在线课程等同，“翻转课堂”也不是用视频取代教师，让学生处于无组织的无序学习状态。要杜绝形式上的“翻转课堂”，要深入理解“翻转课堂”的意义，在可行的前提下把握好教学设计、组织和过程，实现真正的“翻转”，以保证教学改革的成功和教学质量的提高。

1）只有在能够通过自学看懂所学内容的前提下，才让学生自主学习。理论性比较强、非常抽象的内容，比如数学、物理、哲学等部分抽象深刻的内容，如果没有教师的讲解是很难看懂的。另外，学生的自学认知能力不同，“翻转”的内容也应该有差异。所以，对于有些教学内容就不能绝对的要求运用“翻转课堂”模式。

2）只有在网络信息技术和教师自身条件满足“翻转课堂”所需的前提下，才能够实施“翻转课堂”教学模式。由于教师个体所具备的条件不同，网络信息技术软硬件具有差异性，因此在条件不足的情况下，必然造成实现“翻转课堂”教学模式的不同困难。这就要求不仅计算机信息化技术和设备一定要普及，而且教师也一定要具备优秀的课堂管理和课程设计能力。如果教师和信息技术没有具备必备的条件，是不可能实施“翻转课堂”教学模式的。

3）信息化、网络化技术平台的建立和共享，是实施“翻转课堂”教学模式的重要条件。虽然专业教师对本专业具有比较渊博的知识，但是大多数教师对信息化、网络化技术不会具有同样渊博的知识。所以，需要依靠专业团队的力量，才可以解决实施“翻转课堂”教学模式所需要的互动教学平台问题。

3 实现“翻转课堂”教学模式的途径

3.1 设计制作实施“翻转课堂”教学模式的网络平台

这是实施“翻转课堂”教学模式的难点，需要专业团队设计制作。教学平台是为教学服务的，如何将科技融入教学平台，使教与学都变成主动的、双赢的，是我们需要研究和探讨的中心问题，这是关系到是否能够实施“翻转课堂”教学模式和提高教学效果的重要途径。

3.1.1 教学平台应该具备的功能

1）展示丰富知识的功能 由教师根据内容循序渐进、完整有序地设计知识内容，通过信息化、网络化技术呈现出来。根据内容特点可采用“知识树”等生动的逻辑结构形式展示，根据知识内容结构编制知识平台结构，可以智慧建议学生深化学习的内容，让学生的学习达到阶梯式的、由浅入深的效果。

2）知识内容的练习功能 在自学过程中，要有丰富的、与知识相对应的直接回馈性的练习，练习可以是填空、选择、游戏等形式，而且平台会对学生的回答立即做出正确与否的判断。各部分练习内容的设置，以有助于学生对于相应知识的熟悉、全面理解、掌握和深入思考为原则。

3）自动统计学生自学进程的功能 根据学生自学的进度和精熟程度，可用不同的几何图示、显示不同颜色等方法来表示学生学习情况的不同等级，做到个性化的学习和整体学习情况的实时自动统计和掌握。学生也可以自由安排自学速度和控制精熟程度。

4）学生自学评价功能 具有对每个知识点形成过程性评价、对某个单元知识的阶段性评价、对整体内容总结性评价的功能，使评价平台更加全面、细致、动态地显示出来，评价平台具有时时追踪动态评价的效果。

5）师生互动讨论的功能 应该拥有互动电子白板、线上讨论机制、上传下载资料、课堂互动讨论等功能。

3.1.2 教学平台应该具备的特点

1）易用性：容易、适用，并且对硬件没有过高的配置要求；2）移植性：具有通用的使用效果，电脑、移动设备使用便捷；3）互动性：交流和互动便捷、迅速；4）单一性：视觉界面简单，操作使用方便；5）云端性：逐步采用云端服务架构，使平台软体化，以降低硬件成本，提高传输速度，易于推广；6）移动性：逐步加强移动工具（手机、平板等）的利用，建立移动环境下的互动教学平台，促进全方位的（课上、课外）学习、互动和交流。

3.2 精心组织教学过程

3.2.1 分组学习，以有助于开展组织学习、交流和互动

首先将学生分成若干学习小组。分小组的原则：学习成绩优劣搭配、性格多元搭配、男女搭配。这样分小组的优点是：可以使小组具有多面性、互补性、互助性等，避免小组组成的极端情况的发生。学习小组对于课前、课中和课后的学习和互动都有非常好的辅助作用。实现从个体学习到小组协作，有助于达到集体认知、形成集体智慧和共同提高。

3.2.2 师生角色转换

教师从讲授者变为主导者和教练员。课前，教师可从教学平台了解学生的学习情况，搜集各个学习小组提出的课堂讨论议题、知识疑难问题等。在此基础上，结合知识内容和培养目标，制定尽可能优质的教学方案，包括课堂讲解内容、组织讨论议题的方案、任务设计、小组分工，以及展开课堂互动组织形式等。课中，教师要按照设计的方案组织教学，包括展开教学内容，根据议题既有讨论、又有讲解，更要有课堂互动过程中随时会出现的探索问题的互动分析。通过课堂互动教学，努力使教学达到最优化的效果。

学生由单一被动的听众，变为主动参与学习活动的主体。高职学生学习基础普遍不够扎实，自我控制力相对比较弱，所以要注重课前的自学过程。开始有些学生可能不会主动学习，因此可以采用循序渐进式，最初几节课可以在课堂上学习知识，并且展示如何利用教学平台自学，通过演示使学生基本学会平台的使用。然后开始采用“翻转课堂”模式，教师要热情帮助和引导学生逐步适应这种模式，让学生积极主动地学习、探讨和互动交流。

3.2.3 激发学生的学习热情是关键

1）精心准备课外自主学习资料，使资料学习变得生动有趣，而且具有互动性。这里包括：微视频、PPT文件、文档资料、练习、游戏和互动平台等。2）制定学习奖励机制。既可以是虚拟奖励，也可以是实物奖励，还有分数奖励等。包括自主学习和课堂学习讨论等学习全过程的奖励，分为针对个人的和小组的两种奖励。只有引入奖励机制，才能够让学生的学习具有竞争性，从而激发学生的学习兴趣。3）充分发挥学生个体和集体智慧。在学习过程中，只有注重发挥学生的智慧，善于发现多样性、多方面的观点，才能够引导学生积极主动地学习、思考和探讨问题，极大地促进知识内化，也有益于将教学内容引向深入。

总之，在实施“翻转课堂”教学模式的过程中，要加强宏观上的研究和微观方面的实践，要根据中国教学实际和中国高职教学特点，创造出一条适合中国特色的“翻转课堂”教学改革道路。

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