浅议幼儿游戏活动中的一物多玩

励福欣

【摘要】：爱玩是孩子的天性，玩具是孩子的天使。开展一物多玩活动，首先要引起幼儿对器械的兴趣。幼儿的兴趣点在于教师的调动，因此教师每投放一种器械，首先把幼儿组织起来进行“鼓劲”，激发幼儿的探究欲望。再引导幼儿研究出更多玩法，并加以肯定。最后，鼓励幼儿采取不同形式进行练习与巩固。为此，我园大胆尝试，积极探索，将“一物多玩”融于民间游戏中，发展幼儿的创新能力，开辟了幼儿教育新天地。

【关键词】： 幼儿；游戏活动；一物多玩

一物多玩对开发幼儿智力的积极作用广大幼教工作者对此是确信无疑的，《幼儿园教育指导纲要》中也明确指出，把幼儿的游戏活动看作是对幼儿进行教育的主要手段，给幼儿提供适合的游戏活动材料是保证幼儿游戏活动的物质条件。然而，在现实的幼教实践中，幼儿园供幼儿游戏的各种玩具数量不足，品种严重欠缺。现我就一物多玩融于幼儿游戏中，发展幼儿创新能力方面的情况作粗略阐述。

一、充分利用一物多玩，培养幼儿兴趣

1、教师研究在先，玩具投放在后。每一种自制玩具产生后，教师先不急于投放，而是先从其玩法、功能、难易程度、适合的年龄段、安全性等方面进行认真研究。如我们用饮料罐自制的梅花瓶，研究中，我们发现这种玩具从功能上可以锻炼幼儿的平衡能力、眼脚协调能力。因为它有较大的难度，所以还可以培养幼儿克服困难、不怕失败的良好意志品质。在玩法的多样性上、难度的挑战性上空间很大，我们认为可以投放给大班幼儿，后来经过实践证明，这类玩具投放在大班是比较科学合理的，而且在应用中，其潜能得到了充公挖掘。我们在研究中，把好投放关，提高了玩具利用的有效性和安全性。

2.搭建展示平台，以求新的提升。兴趣的提高在于“成功感”的不断体验。为了不断提高幼儿的兴趣，在幼儿进行一物多玩练习活动中，我们从多个视角为幼儿搭建展示自我进步、自我成功的平台。如：高跷的玩法，孩子们在掌握了向前走之后，变化出向后走、横着走、转圈走、转弯走、越过障碍走，还有的幼儿把几种器械结合起来用。如：沙包与平衡木；梅花桩与纸球的合理搭配等等。总之玩具在孩子手中玩“活”了，也玩“火”了。孩子们每天都在新的刺激、新的挑战中去尽情享受，体验超越自我的成功与快乐。

二、采用一物多玩，满足幼儿游戏需求

1、广开渠道，就地取材，变废为宝。许多旧物品清毒后都可以用来充当玩具材料。如：易拉罐还可当“哑铃”做操，当“响筒”、“沙锤”、体育课“投掷”等等，纸箱的硬纸片可做“转子”、“飞蹀”、“鞋垫”、“棋盘”等，孩子们亲自动手动脑，其乐无穷，创造出了上百种玩具，并使这些玩具一物多用，物尽其能，物尽其用，充分发挥了良好的教育价值。

2、现有玩具，价值再现，升值利用。现有玩具幼儿玩过一次后，再玩就觉得没有新鲜感，于是，置之不理，闲置不玩。如何使这些现有玩具体现出它们的价值呢？我们鼓励教师大胆尝试，引导幼儿想想玩过的玩具还有什么玩法？并顺着思路让幼儿探索出多种玩法。如：皮球可顶、传、抛、拍、滚、踢、投等，塑料彩圈除做彩圈操，还可滚、转（手转、胳膊转、腰转），可以当作体育器械、投准、跳圈、钻洞等等。现有玩具从此得到了充分利用。

3、利用地面，开发资源，“一图多玩”。根据陶行知“生活即教育”、“社会即学校”的教育思想，我们充分利用幼儿园的地面、墙面、角落、活动室等，创造“一图多玩”活动，为幼儿开展各种游戏提供了无处不有的空间，如园门厅地面的数字游戏图，校路两旁的小脚丫游戏图等，幼儿现已玩出十余种玩法。

三、“一物多玩”的教育价值

1、“一物多玩”活动培养了幼儿良好的行为习惯。在实践中，有些幼儿看到别人手中的玩具就去抢，遇到纠纷就打骂人，游戏结束，不愿收拾玩具，不知爱惜玩具，合作等等，在进行一物多玩活动中，我们逐渐改变幼儿这些不良行为，如：玩耍时教师提醒幼儿：“你们愿意和什么样的小朋友做游戏？”孩子们会说：“懂礼貌，不大声说话，遵守纪律的人。”这样，久而久之，幼儿自然养成守规则，懂礼貌，守纪律，乐于助人的好孩子。

2、“一物多玩”活动培养了幼儿的社会交往能力。幼儿在玩耍时，常会因一些矛盾就闹得不歡而散，这就是缺少交往能力，无交往经验所致，我们在“一物多玩”活动中，着力培养幼儿的社会交往能力、合作能力、协调能力等多种能力，例如“双人拉力器”、“有趣的布袋”、“好玩的木块”等游戏中，双人或多人合作，为共同的目标，好朋友同患难，共享受，从而提高了孩子们的合作意识和社会交往能力。“

四、开展“一物多玩”的构思与打算

一物多玩”活动是我园着力深入开展的一项活动，大大丰富了孩子们的活动空间和活动内容，提高了教师们的教育教学技能。但反思全程，觉着还有些不足。一是忽视了幼儿的个性是有个别差异的；二是教师对幼儿游戏中的创造性行为评价标过于简单；三是自然材料它的价值发挥不够。

1、幼儿的个性是有个别差异的，这从“一物多玩”的活动中不难发现。有的孩子能从活动中获得足够的动机和乐趣而无须教师干预；有的孩子则依赖性较强，常常要教师的肯定，鼓励和帮助；还有的孩子相对比较外向，社会性交往的需要较强，愿意帮助别人等。”我们应多对幼儿说“让我们试一试”、“当然可以”一类的话；要多鼓励，多表扬，多支持，多肯定，多承认，多接纳，多容忍，要多给幼儿自由的机会，营造出积极的环境气氛——鼓励幼儿创造的气氛。

2、教师对幼儿游戏中的创造性行为可以有所评价，但是不能以此评判幼儿的游戏进行得“好”与“不好”。孩子拥有不同的生活经历和体验，因而他们在游戏中的表现不尽相同。对孩子来说，只要他们能够专心致志地沉浸在自己的游戏之中，就应当判断他们在很好地游戏。教师在评价过程中，要纠正这样一个错误认识，即与众不同的游戏方式才是创造。实际上创造大体可分为两种，一种是别人从来没有做过的、与众不同的创造，另一种是自己没有做过的（但并不代表别人没有做过）、在自身原有基础上的创造。对幼儿来说，后者对幼儿个体的发展更具重要意义。

3、老师要根据实际引导鼓励幼儿在大自然中寻找材料。如：小米粒、桃核、玉米粒、绿豆粒、麦秸杆、等，孩子们在老师的启发引导下，探索大自然中的杏核、玉米粒的多种玩法，幼儿可认色、分类、画生肖、吹口哨、可数、可印画、镶嵌、丢、粘、穿、投准等，麦秸杆可做望远镜、眼镜、编小动物等等。自然材料也发挥了它的自身价值。