浅谈慕课背景下大学教学模式的改革

朱琳

摘要：慕课（MOOC）是依托强大互联网技术展开的大型在线开放课程，以系列微视频形式组织交互式课程学习，让学习者实现课程教学的全程参与，对以授课为主的传统教学模式带来了巨大冲击与挑战，教学模式改革刻不容缓。本文基于慕课背景下大学教学模式的改革进行深入探讨，旨在提升大学教学质量水平。

关键词：慕课；教学改革；影响

中图分类号：G642.4文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）10-0132-01

一、引言

近年来，随着互联网与云技术产业的兴盛，慕课作为一种新型开放教育资源也应运而生。它像一场全球性的数字海啸，给世界高等教育带来了巨大的冲击，引发了一场教育的风暴。

教育部关于《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》的颁布，给慕课这一新兴教育模式提供了政策导向与支持，也从侧面反映了慕课在高校课程教学模式改革中的必然趋势。如何去适应“慕课”所引发的这场革命，成为当前大学所面临的难题。

二、慕课给我国传统大学课堂教学带来的影响

（一）慕课打破传统课堂的封闭局限

慕课的出现让任何人在任何时间任何地点均可通过互联网获取优质丰富的教育资源，实现了优质教育资源全球共享。慕课通过课间提问、随堂测验、单元作业、课堂讨论等网上教学互动收集学习者行为信息，为个性化学习开辟了新途径。它基于大数据的学习分析为课程学习者提供了个性化的监测工具、预测工具和评价工具，进而为学习者设计差异性的学习内容、学习模式、反馈资源等，凸显了个性化发展。

（二）慕课冲击以授课为主的教学模式

高校课程理论知识存在一定的枯燥性，如果只是照本宣科，很难激发学生的学习兴趣。而慕课区别于传统课堂教学，网站平台设计精美、引人注目；课程学习过程环环相扣；网上教学互动合理巧妙，从而实现课程学习理论性和趣味性的有机结合。心理学有关研究显示，人的最佳专注时间在15-20 分钟，而慕课视频一般控制在10-20分钟左右，并穿插必答小问题，实现知识点细化，帮助学习者抓住学习重点，学习过程犹如游戏通关，妙趣横生，突破了以往以授课为主的传统课堂教学模式。此外，它结合运用机器判分和学习者互评的方式，对学习者的课程学习情况、作业完成情况和课程最终考试进行评价，使学习者及时了解自己的知识学习和掌握情况，调动了学生学习的积极性。

（三）慕课对传统的师生关系带来了改革

教师和学生是大学学习的主要构成要素，而课程是维持教师与学生关系的重要环节，慕课的出现给传统的师生关系带来了变革，实现了师生关系的“翻转”。学生课程选择的自主性大大增强，而且还能够利用慕课平台自主地发表自己的看法，学生从封闭的自我学习走向师生、生生的互动学习。教师需要从科学文化知识的传授者、课程教材的执行者转变为学生学习生活的组织者、知识建构的咨询者。慕课改变了过去以教师为主导，学生被动接受学习的局面，让师生间的关系更加和谐。此外，慕课的课程设计不再局限于单一课程领域，它打破了教师之间的固步自封的局面，教学涉及到多个不同学科领域，教师间的合作性大大增强。

三、慕课视角下我国大学教学改革的若干思考和建议

（一）构建混合式课堂教学模式

尽管慕课教学模式具有教学资源丰富，学习趣味性强等诸多优点，但是，其并不能完全承载课堂教学的全部作用，更加无法替代师生间“面对面”的互动和讨论。由于多种客观因素的制约，慕课教学仍然不能完全取代传统的教学模式。教师可将传统教学与慕课有机融合，实现“线上”与“线下”的共同授课。学生在原有知识结构的基础上，通过网络在慕课平台自主选择资源进行自学，并完成跟踪检测内容，及时通过社交媒体与同伴交流，向教师反馈学习情况，在教师“线上”与“线下”的辅助和引导下，最终将知识内化吸收。此外，高校间可秉持承协同合作、互利共赢的理念，挣脱高校之间的围墙，搭建校际慕课联盟平台，并达成协议，研发学科专业的精品课程在慕课联盟平台上线共享，为学生提供本校以外的优质学习资源，缩小校际之间教育资源差距，真正实现教育资源流动共享，进而提高大学教育质量，构建混合式的课堂教学模式。

（二）加强教师引导作用

慕课的出现将对传统的师生关系进行重构，实现了师生关系的“翻转”。学生在学习的过程中具有更多的自主权，可以根据自己的兴趣爱好，自主选择课程。但由于慕课课程丰富，平台较多，学生可能会比较迷茫，不知道如何选择与自身知识水平相当的课程。因此，教师应发挥其引领作用，根据学生的兴趣爱好与知识水平，给学生明确的指导，降低学生的盲选率。此外，慕课对学生的自主学习、分析、判断、以及过滤和使用信息的能力要求较高，加强教师引导作用，具有重要意义。

（三）完善课程评价体系

随着学生学习内容、学习形式以及学习途径的多样化，教师们应根据实际情况，完善课程教学评价体系。①对教师“教”的评价：对教师教学质量的评价主体更加多元化，慕课联盟平台的课程是开放共享的，决定了任何人都有权利对其课程质量进行评价。首先，课程的注册人数多少在一定程度上就能体现出学生对课程的认可程度，实质就是一种隐性的评价；其次，可以在网络平台中规定注册课程学习的学习者，必须阶段性的完成问卷调查，实时反映教师教学情况；最后，慕课联盟平台中的论坛区等开放式在线交流平台，则可以随时搜集广泛的反馈评价信息。②对学生“学”的评价：学生的考核评价标准可以设置如下，线上部分：客观题跟踪监测，系统及时评判；主观题课后作业，学生相互评判取平均分；参加课内讨论区交流情况；课程视频播放学习情况；线下部分则安排统一考试，并辅以学生自评和教师评价。相关教师可自行规定分值比例。

四、结束语

综上所述，大学院校应该要紧紧抓住慕课课程的发展机遇，充分借助慕课课程信息共享优势，发挥慕课教育的优势，优化大学院校的核心课程设置，大力推进课程、专业层面的建设与改革。同时，可以进一步汇聚多方资源，强化大学面向社会的服务功能，走开放办学和国际合作办学的道路，从而不断提升教育教学质量。

（作者单位：广东外语外贸大学）

参考文献：

[1]吴长伟，陈静，邓红，邹钰.基于慕课的应用型本科混合教学模式研究[J].现代教育科学.高教研究，2015（03）：57-59.

[2]吴剑平，赵可.大学的革命：M00C 时代的高等教育[M].北京：清华大学出版社， 2014， 1.

[3]桑新民，谢阳斌，杨满福“.慕课”潮流对大学影响的深层解读与未来展望[J].中国高等教育，2014（3）：12-14.