不同教育对象下的二外日语教学探讨

白雅 李依佳

作者简介：白雅，女，河南财经政法大学副教授，研究方向：英语语言学。

李依佳，女，河南财经政法大学助教，研究方向：日本文学语学。

摘要：目前高校外语教学中，二外日语作为一门重要的存在，在教学等各方面引起了广泛的研究与讨论。但不顾教育对象千篇一律的传统的单一的教学已无法适应课堂需要。本文对二外日语进行详细划分，根据实际情况采用不同对策来解决二外日语教学中的常见问题。

关键词：二外日语；教学对象；教学模式

中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）10-0091-02

随着国际一体化的迅猛发展，世界各国的经济文化交流日趋频繁和紧密，我国高校逐渐增加了第二外语的课程，以便培养复合型人才适应新时代新形势发展的需要。而在第二外语的设置中，随着区域化的发展及地域关系，又多以日语为主，日语学习的盛行也使相应的日语教育方面的研究十分活跃。

张慧霞曾把日语教学分为“JNL、JHL、JSL、JFL”四大类型。①进而张对JFL类型根据教学对象与教学目标，分为“JSM（日语专业的日语教学）、JSP（专业日语教学）、JGP（公共日语教学）”三项。[1]对于日语教育，JSM的研究最为盛行，而相对的JGP的研究较少，而且概念界定模糊。同样在韩冰与江春华的文章中把除日语系（院）的日语专业外，其他的日语教育都作为二外日语来研究。[2]目前国内大多数学者都是按照这个前提进行分析，笔者亦是。但是，在同样范围的二外日语课程中，由于教育对象及目的的不同出现授课的差异，而部分教师忽视了差异性、以偏概全，对教学造成了不良影响。本文将从以下几个方面来详细分析目前高校二外日语教学中的不同情况及问题，并提出对策，力争改善教学。

一、中原地区高校二外日语教学的现状及问题

根据前述内容，目前国内的二外日语教学范围相对较广。据笔者了解，在中原地区二外日语教学（即JGP）在更多情形下细分为外语专业（日语除外）的二外日语（以下统称为“前者”）及全校通识选修的大学日语（外语专业除外）（以下统称为“后者”）两大类。而多数学者在研究二外日语教学的时候，并没有进行更为详细的划分。

1.教学课时及教学时间的设置方面

针对前者，每一所高校根据方针政策会有部分出入，外语专业的二外日语，大致从大二下或是大三上开始、大四上结束。一般开设3个学期左右，每周4学时，一个学期72个学时左右。这与高校开设的同程度的大学英语课程相比，课时上相对较少，而且因为开设时间较晚，导致学生在后期因为就业或者考研而耽误日语学习。

后者方面，一般只有两个学期，一个学期12周，每周3节课，整体上比起前种情况在课时上更少。

不论哪种情况，在多数高校中止步于设置一门课程，而教学任务与课时的比例不协调，加上教学时间安排不甚合理，直接导致了填鸭式的快速授课，教师教学水平下降、学生兴趣缺失、消极应付等现象的产生。

2.教学对象方面

在高校的二外日语授课中，都是面对零起点学生，日语教学都是从最基本的五十音图开始。

前者方面，根据每个学期的进展，可以分为三个阶段：第一阶段学生学习热情十分高涨，未知使学生对日语拥有了强烈的兴趣；第二阶段随着学习的深入，日语语法的特殊性使学生面临不断的困难挑战，这个时期学生的坚持度与兴趣度基本各占一半；第三阶段基本进入大四时期，受就业与考研或者其他因素的影响，能够努力坚持的基本是考研的需要，这部分学生目标更为明确，但其他学生在强进度日语学习上容易产生放弃心理。

后者方面，主要面对的是文史、理工、艺术等学生，根据笔者学校课程中的调查，动漫、旅游等娱乐型的原因导致选择二外日语的学生占据绝大多数，其次是想要掌握一门技能的学习型的学生等。那么在短短的两个学期里，如果在授课上不能持续保证学生的兴趣，再加上课时少且相对分散，十分容易遗忘。

面对这两种学生，除了学生自身对于学习目标不明确、信心不坚定之外，随着困难的增多，学习者的积极性与兴趣都会减弱，且二外学习压力也不大，很容易使学生逐渐缺失学习的主动性。

3.教授者方面

随着经济水平的提高，在教师教学方面逐步引入了多媒体教学。该教学方式便捷、迅速、信息量大，而且可以通过图片、音频、视频等使授课方式多元化。但这种方式仅为教学中的其中一种手段，但部分教师却过于依赖，上课期间仅仅依靠华丽的课件展示或是穿插与课堂无关的视频等，导致时间的浪费和效率的低下。

而且在面对不同情况下的学生，依旧采用相同的教材和相同的授课方式，不仅使前者类型的学生没有好好掌握基本的日语听说读写技能，而且后者类型的学生也没有得到较好的引导。尤其是利用课件单纯的讲授语法知识，其实是一种变相的语法传播的传统教学方式，不仅没有发挥多媒体教学的良好作用，也无法调动学生学习的动力，而且课件的拷贝更是加剧了课堂效率低下，滋长了学生学习的惰性。

二、解决目前问题的对策

针对这些问题，有许多学者在二外教学模式及技巧上已经有了多方面的研究。如：彭吉关于多媒体的介绍[3]；杨慧娟的参与式教学法[4]；侯丽颖的小组学习模式[5]；施梦嘉与张晶主张的“快乐日语教学”[6]等，这些教学方式在实际教学过程中也产生了较好的效果。但针对不同的学生对象，笔者认为应具体情况具体分析。以下将根据前述不同的教学对象及不同的教学目的来进行对策探究。

1.针对外语专业（日语除外）的二外日语学生

根据笔者的调查，该类型的学生由于考研或是增加一门技能或是留学等学习型动机的学生占据比例较大；次之为动漫、旅游、追星等娱乐性动机的学生也占据一定比例。因此要求教师在不同的学习阶段要有不同的教学方式。

学生初次接触日语的第一阶段，一般以多媒体为主并辅助参与式教学来进行。从初步接触五十音图开始，教师要不断纠正学生的发音，除了课堂口授技巧之外，还需要不断进行音频听说训练，使学生掌握正确的发音与书写，能快速利用语音准确拼写单词及句子，可以听懂简单提问并能回答老师的问题。并通过不同的PPT展示，使学生掌握基本句型，并进行两两简单会话。在此阶段，使学生通过学习对日语有个基本的认知，能够参与听说训练，并保持热情与兴趣，为以后的深入学习打下基础是最为关键的一步。

在第二阶段的学习中，一般为学习的第二学期，学生已经基本熟悉课程模式，学习态度的两极分化初见端倪，这个阶段需要继续引入多元化的教学模式。由于学生已逐步适应日语语法，在抽象的语法分析归纳后可以渐渐从“教师教授”转为“学生主动”，同时教师进行引导与纠正。在掌握基本语法与词汇量的基础上，分小组进行简单情景会话练习。这个阶段需要在第一阶段基础上加强听说、阅读的练习及能力提升，多媒体的听说训练以及教师提供简单话题讨论，使学生一直处于日语环境的熏陶。同时利用网络等手段引入相关日本文化介绍和简单的文学作品，使学生从多方面了解日本，保持学习热情，活跃课堂气氛。

针对第三阶段的学习，一般处于大三下或大四上，这个时期由于多种因素导致学生的目的及主动性参差不齐。在本阶段，同时由于教学任务与课时的冲突，一般以教师引导为前提，学生主动进行学习为主。除了继续使用多媒体保持听说练习外，教师选择热点或是经典话题进行引导，分组讨论，更加深入了解中日文化等区别，然后通过总结以书面形式呈现，同时巩固“听说”与“写”。最终除了使学生达到基本的交流外，能够深入思考并主动提出问题进行探究，提升自身的文化素养，真正使学生掌握一门基本的技能。

2.针对全校通识选修的大学日语学生（外语专业除外）

根据笔者前述，此类型的学生一般以娱乐型的学习目的为主，而且课时短、时间分散。课程设置的目的是通过日语教学使学习者对日本和日语有基本的认识和了解，能熟练掌握基本语音和简单日语交流，满足娱乐需求即可。因此，在授课方式与授课内容、授课进度上与上述类型的学生是不一样的。

面对此类学生，保持课堂气氛的活跃及学生的学习热情十分重要。一般来说，多采用多媒体为主的手段，教师引导学生掌握基本的五十音图及发音规则，继而采用歌曲或简单的动漫视频，使学生掌握最基本的寒暄用语。同时，在简单的语法结构导入后采用分组模式使学生积极参与句型练习。即使学生来源分散，也可以通过这种方式使大家凝聚，参与课堂中来。其次，需要教师在课堂导入相关的语言文化背景，使学生在较短的时间里能够大致了解日本文化，扩展眼界与思维，对日语及日本有个更为详细的认知。多种教学方式相互融合，不仅能够活跃气氛，更能充分调动学生的学习积极性，以达到通识选修的良好效果。

3.对于教授者的建议

首先，作为教授者要端正态度、正确对待二外日语课堂，不能因为没有过级考试等压力就不思进取、荒废课堂教学。同时，作为教授者要继续提升自身的日语能力水平，加上实际的语言运用也在不断变化，要及时弃旧革新，以传达标准的日语表达。

其次，要根据不同的学生对象来采用不同的教学内容、进度及模式。教学模式的改革除了面对大环境的变化，要主动与社会发展及科技革新相适应，更要有针对性的面对不同的课堂采取不同的方法。而且在同一个课堂中也并非采用单一的教学模式就能万事大吉，而是需要教授者根据学习进度的具体情况，采用多元化教学模式。从单一的教师应试型传授到引导学生主动思考学习，授之以鱼不如授之以渔，从而使学生全方位把握二外日语的学习，成为全面发展的人才。

再次，要正确面对教授者的地位，课堂教学的重心虽然需要学生大力参与，但并非教师就舍弃了教育的本职。而是在更高层次上要求教授者有渊博的知识储备及驾驭课堂、组织课堂的能力。这样才能有着正确的知识引导，同时不至于学生过多参与而导致时间的浪费。

三、结语

在现阶段作为二外日语教学工作者要根据时代的要求以及对象与课堂的具体情况来不断调整改进教学方式，以使学生对日语及日本有着基本的认知，并且具备简单的“听说读写”能力，或能迎合考研的需求、或能用于基本交流的需要。二外日语课堂教学的探讨是一个持续性的话题，还需要同行不断努力研究与改进。

（作者单位：河南财经政法大学）

注释：

①根据张慧霞介绍，日语教学四大类型：JNL（作为国语的日语教学）、JHL（作为继承语的日语教学）、JSL（作为第二语言的日语教学）、JFL（作为外语的日语教学）。根据此种划分，我国的日语教学属于JFL类型，是指日本以外的国家或地区进行的日语教学，教学对象的母语为日语以外的语种。

参考文献：

[1]张慧霞.试论日语专业日语教学的属性[J].日语研究（第6辑）.商务印书馆，2008.

[2]韩冰，江春华.综合大学二外日语教育研究[J].日语学习与研究（第4期）.对外经济贸易大学，2013.

[3]彭吉.多媒体课件在二外日语教学中的应用[J].内江科技（第1期），2007.

[4]杨慧娟.参与式教学法在大学日语选修课的应用于实践研究[J].课程新探究（中旬刊第12期），2015.

[5]侯丽颖.小组学习模式在教学实践中的应用—以大学二外日语为例[J].日语学习与研究（第5期）.对外经济贸易大学，2013.

[6]施梦嘉.张晶.二外日语教学的实用性和娱乐性研究—以“快乐日语教学”为主旨的二外日语教学方法探讨[J].浙江科技学院学报（第20卷第1期），2008年3月.